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　　中小学新课程教学现状的调查研究论文 随着基础教育课程改革的不断推进，课程实施效果已成为课程改革成功的关键。众所周知，教学评估对课程实施起着重要的导向和质量监控作用，要达到相应的教学效果，就需要对课程改革效果进行评估，故而开展以学 随着基础教育课程改革的不断推进，课程实施效果已成为课程改革成功的关键。众所周知，教学评估对课程实施起着重要的导向和质量监控作用，要达到相应的教学效果，就需要对课程改革效果进行评估，故而开展以学校为本的教学评估活动必不可少。教师和学生是课程改革的直接体验者，教师作为专业工作者，对所在学校教师教学整体状况的评价是适当的，并有益于提供有价值的改进意见；学生作为教育的消费者，有权利对教师教学进行评价，另一方面，学生作为教学对象，他们对教师教学的评价也应受到重视。为此，我们于2004年12月至2005年1月对北京市8个区近180所中小学教学状况进行调查。依据此次调查的结果，分析新课程实施后中小学教学存在的主要问题，并提出改进建议。 一、调查对象和研究方法 1．调查对象 按照各区教育发展的不同水平及特点，选取北京市海淀区、西城区、宜武区、崇文区、朝阳区、石景山区、门头沟区和丰台区8个区近180所中小学作为调查抽样样本，中小学学校比例接近1：1。调查对象涉及学生、教师两类群体，其中学生样本为小学五六年级学生及初中二三年级学生，教师样本选择为中小学语文、数学、英语三科的任课教师。 2．研究工具及研究方法的选择 采用问卷调查的方法收集学生和教师对新课程教学评估的数据。将自编的学生问卷和教师问卷分别发放到上述8个区的部分中小学。回收学生问卷 12366份，教师问卷2421份；学生问卷回收率约为 93％，教师问卷回收率约75％。 对所获取的数据使用spss 11．0统计软件进行处理和分析，采用频数分析、方差分析、聚类分析等统计方法得出调查的基本结论。 二、中小学生对教师教学的评价结果及对比分析 小学生对教师教学的评价主要由“老师上课生动有趣”等七项指标构成（参见表1），中学生的问卷增加了“8．老师上课准备得充分”。以上指标的赋值均为“是／否”。表1中给出了小学生和初中生对语文、数学、英语教师在各项指标上选择为“是”的百分比。“老师经常批评同学”为逆向题，所以此题采用的是选择“否”的人数百分比。 表1 学生对教师教学的评价 由表1可以发现，在小学，各项指标得分最高的是语文，其次是数学，最低的是英语，说明小学英语教师在各项指标上有待加强。调查结果表明，各科教师都能够公平对待每一个学生，布置作业考虑大多数同学的水平并且认真地批改作业，语文和数学教师上课生动有趣，能够吸引学生的注意力，但各科教师都较少使用多媒体教学，尤其是英语教师，其使用多媒体的认可率还不到50％。 由表1可以看出，在中学，三门课程比较之下得分互有高低、不相上下，说明在学生心目中，中学教学水平没有严重的偏科。对各指标百分比的单因素方差分析结果也证明（sig．=0．958 0．05），初中学生对三科教师教学的总体评价不存在显著性差异，即初中学生对三科教师教学的认可度基本相同。但从三科百分比在8项指标上的平均值来看，英语得分最高（76．8375），语文次之（75．7125），数学最低 （74．8500），这与小学情况有所不同，中学英语教师的教学水平得到了学生的普遍认可。此外，与小学相比，各项指标得分相对下降，因而中学这三科教师在各项指标上有待提高。此次调查表明，中学各科教师上课准备很充分，能够公平对待每一个学生，合理布置作业并认真批改作业，但上课的生动性、吸引学生的能力远不及小学教师，批评学生的次数也较小学教师有所增多。与小学情况相同的是，各科教师都较少使用多媒体教学。 三、中小学教师对所在年级组教师整体教学情况的评价结果及对比分析 教师问卷是调查教师对所在年级组教师整体教学情况的评价。教学情况评价指标共12项（参见表 2），每项指标的赋值都为1—5分，1分代表完全不符合，5分代表非常符合。首先得出各所学校整体教学评价的得分，然后采用聚类分析法将各所学校的整体教学水平进行分类，这种认可度可以分为四个等级，分别是优秀、良好、一般、较差。 有90所小学的教师对所在年级组整体教学情况进行了评价，聚类分析结果表明，认为本校教师整体教学水平较差的有4所学校，占4．44％；认为水平一般的有14所学校，占15．56％；认为水平良好的有43所学校，占47．78％；认为水平优秀的有29所学校，占32．22％。可见北京市大多数小学的教师整体教学水平良好，但是仍有部分学校教师的整体教学水平有待提高。 表2 教师整体教学情况评价 在87所中学中，教师整体教学水平较差的有8所学校，占9％；水平一般的有17所学校，占 19．5％；水平良好的有43所学校，占49