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八年级语文《旅夜书怀》教学设计 课 件 八年级语文《旅夜书怀》教学设计 【三维目标】 1、知识与能力目标：诵读诗歌，置身诗境，缘景明情，理解诗歌的内容和情感；掌握鉴赏诗歌的基本思路和技巧；结合高考考纲，熟悉意境题、炼字题的答题步骤；理解诗中的抒情方式（直接、间接抒情），体会杜甫诗歌的沉郁风格。 2、过程与方法目标：品读诗歌语言，诵读诗歌，走进诗歌意境，聆听诗人心声，感悟诗人情怀；学生展示预习问题，老师点评、补充；学生在合作探究中理解诗歌的内容和情感；学生在检测训练中再次体会杜甫诗歌的沉郁风格。 3、情感态度与价值观目标：体会诗人当时孤苦寂寞、漂泊无依的感情，体味杜甫寄托于诗中的感慨身世家国之情与伟大抱负，学会树立正确的人生价值观。 【教学重点】 联系高考有关考点，学会从意象、意境的分析和重要句子的理解等方面来鉴赏诗歌。 【教学难点】教学难点：诗中反衬、反语和比喻辞格表现出来的沉郁风格。 【教学方法】吟咏，赏读结合；讨论、讲析相互结合；问题探究法。 【教学课时】1课时 一、导入 以杜甫晚年的图象导入（多媒体展示）。 二、请同学们谈谈鉴赏诗歌的方法。 如：以意逆志，知人论世（即）－－知人知世据意推志（展示） 置身诗境，缘景明情（即抓住）－－意象　　意境　　思想情感 三、走进诗歌，初步感知诗歌内容。 1、题目与诗句怎样对应？ 2、通过“旅”字看背景：“旅夜书怀”顾名思义就是旅途中夜里写下的抒发自己情感的诗。唐代宗广德二年（764年）春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。但不料第二年四月严武忽然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊，这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。当时的杜甫已53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上他心情十分沉重，这首诗集中表现了他的这种心情。 3、通过“夜”字察实景（置身诗境缘景明情）吟诵---意象---想象和联想----意境-----明情。 （1）诵读 （2）预习成果展示 、纵观全诗，前四句写景，后四句抒情。前四句写了怎样的景？后四句抒发了怎样的情？ 、首联、颔联描写了哪些景物？这些景物有什么特点？这些构成了一幅怎样的画面（意境），抒发作者什么情感？ 、首联写的是孤舟，写出了孤寂，可颔联却给我们展示了如此雄浑阔大的景象，那诗人到底要写的是孤独还是阔大？ （3）前四句小结 写“旅夜”：“夜”，点明泊舟时间；写诗人“夜”晚所见景色。 开头四句写了怎样的景？雄浑阔大、宁静孤寂的江边夜景。寓情于景——孤独、凄苦。 四、合作探究（通过“书怀”悟实情） 1、“名岂文章著，官应老病休。”这两句话什么意思？运用了什么表现手法？传达了诗人怎样的思想情感？ 2、尾联“飘飘何所似,天地一沙鸥。”用了什么手法？有什么效果？ 3、“星垂平野阔，月涌大江流”是历来传诵的名联。你认为这一联中最生动传神的是哪两个字？为什么？ 五、总结 1、置身诗境缘景明情 通过“旅”字看背景；通过“夜”字察实景；通过“书怀”悟实情。 2、艺术手法：借景抒情，寓情于景，情景交融，反衬（以乐景衬哀情），直抒胸臆，比喻。 六、深入理解沉郁顿挫的杜甫诗： 1、再次诵读体会杜甫沉郁顿挫的诗风 2、结合学过的诗歌，老师引导学生理解杜甫沉郁顿挫的诗风。 《登高》这首诗怎样体现沉郁顿挫的风格的？ 《登岳阳楼》这首诗怎样体现沉郁顿挫的风格的？ 3、总结杜甫诗的“沉郁顿挫”的风格： “沉郁”--意境雄浑开阔，感情深沉悲凉。 “顿挫”--主要指诗歌情感表达的波澜起伏，反复低回。 七、作业 1、小练笔:杜甫，我想对你说….... 2、阅读这首诗，回答下面的问题。 孤雁 杜甫 孤雁不饮啄，飞鸣声念群。 谁怜一片影，相失万重云？ 望尽似犹见，哀多如更闻。 野鸭无意绪，鸣噪自纷纷。 1、这首诗描写了失群的孤雁的叫唤、追赶雁群的形象，其形可悯，其志可嘉。试赏析第二联或第四联。 2、全诗通过孤雁这一形象表达了诗人怎样的思想感情 课 件 daily morning exercises or class-break setting-up exercise and discipline inspection and appraisal of public signs;2, daily cl