基于青少年美育的现状及问题研究.docVIP

中学生美育的现状早在上个世纪初，我国就有人提出“美育”这个概念，像蔡元培、李泽厚、丰子恺、朱光潜等一些学者、教育家非常重视美育。然而，从解放初期一直到“文化大革命”，美育一直未被学界、教育界所重视。到了20世纪80年代末，美学走上大学讲坛，但授课偏重理论，没有面对美学在教育中的实践。20世纪心理学、美学有一种新的理论：一个完美的人的思维，应该是感性思维和理性思维的总和。有人对科学家做了一个调查，能够登上科学高峰的人，大多是同时具有理性思维和感性思维的人，像爱因斯坦、李四光、钱学森这些大科学家都是艺术直觉能力特别强的人。艺术本身是一种直觉的思维，科学研究中有些不确定的东西，想往前走往上攀，不能按固定的程式演释。这里，需要正向思维，也需要反向思维和多角度思维。从一定的意义上说，人的思维的张力越大，想象空间越大，越能推动科学思维，取得超常成果。校把数学和语文作为主科，把音乐、美术等等定位为副科，这是不妥的。是多元的，它综合地协调提升人的素质。人们已经认识到，21世纪是一个人才的，而对人才的智能开发是至关重要的从某种程度上说，美育就是陶冶人的情趣，培育受教育者的欣赏品味，开发其创造潜能。许多家长都让小孩子学习舞蹈、音乐、美术，学校也越来越重视孩子的美学教育。但是，我们发现，相当一批人把艺术教育当作一种“技能”来培养，而忽视了美育作为人文教养非常重要内容这一主旨。滕守尧美学教育的目的在于让人懂得美，培养审美鉴赏力和情操。不应仅仅停留在理论层面，而且要有美的实践———通过艺术的课堂，进行一种身心教育。值得注意的是，我们学校的艺术教育有一种重“技法”的倾向，特别是大部分家长往往从功利的角度出发，而并不是着眼提升人文素养。实际上，不能给孩子一个茶杯就要求一定画得像茶杯，给一个苹果就必须画成红颜色的苹果，画成其它就是错的。技能、技法式的教育不是真正的审美教育。20世纪90年代，哈佛大学的加登纳教授提出，人的智能是多元的，至少有9种智能构成：数学逻辑思维智能、空间智能、语言智能、音乐智能、身体动感智能、自然智能、生存智能、人际交往智能、环境认识智能……，这些智能对人的发展至关重要。学校把数学语文作为主科，把音乐、美术等等定位为副科，现在人们认识到这是不妥的。艺术智能是多元的，它综合地协调提升人的素质。因此，要重新看待艺术在人的发展中的作用。美育的最终目的是养成丰富的、具有完美个性的人即养成人格美赵月怀高等教育中美育目标的构建??张文镝周继仲美育研究的可喜收获美育研究做龙头 科研带动大发展