培养学生互改互改作文.docVIP

二、加强理论学习转变观念 一是加强学习理论铺垫。认真领会“课程标准”相关精神明确批改原则明确批改的内容明确习作批改的方法明确具体实施建议从理论层面上掌握一些常用的方法技能。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式是认识世界认识自我进行创造性表达的过程。要使学生懂得作文的目的是为了自我表达和与人交流。”课程标准十分重视作文的修改同时也进一步指出“学生要在实践中写作要重视学生的作文能力的培养逐步达到自能作文自能改其文。”为下一步实施课题做了铺垫。 二是转变观念提高认识。针对目前小学作文教学模式的现状学生作文能力力图通过此次作文批改课题实验把批改作文的主动权交还给学生彻底改变过去那种学生只管做作文教师只管批作文做批分离的弊端。主要采取教师批改与学生互批互评相结合的形式从学生的兴趣入手逐步培养学生互批、互评地良好习惯使学生能自觉地又心情愉快地参与到作文批改当中使学生能真正地成为作文的主人最终实现学生自能作文自能修改、欣赏、评价自己的作文和他人的作文从而不断地培养和提高学生的作文能力。 三、明确批改批改内容和方法 1、明确批改内容在批改习作之前教师首先要引导学生认真回顾本次习作的教学目标抓住重点以本次习作的重点要求为依据指导学生进行批改。可以从以下几个方面的内容着手进行批改。 1、思想内容方面主要看学生习作的观点是否正确内容是否健康是否抓住本次习作的重点来写习作是否写的是真人真事是否抒发了自己的真情实感内容是否紧扣本次习作的重点是否做到重点突出。 2、篇章结构方面主要看学生习作能否围绕一个中心来写人叙事写景状物习作的结构是否完整分段是否合理习作的开头、结尾是否简洁合理段与段的衔接是否自然连贯。 3、语言文字方面学生习作的语言表达是否清楚明白叙述是否有条理有层次习作的语言是否通顺连贯遣词造句是否准确恰当是否有错别字能否正确使用标点符号。 4、书写格式、书写习惯方面书写格式是否正确、符合要求书写是否工整、规范页面是否干净、整洁并能妥善保管习作态度是否端正是否有良好的书写习惯。 2、明确批改的方法 1、分清眉批和尾批。眉批主要针对习作中的局部性优缺点给与简明扼要具有针对性地批注。尾批主要针对整篇习作根据本次习作的重点写出具体的有针对性的有指导性的富有鼓励性的评语。 2、交给学生方法。让学生学会自批自改首先要教给学生批改的方法。如批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法。 3、介绍给学生一些常用的修改符号长期坚持用修改符号修改自己和他人的习作培养学生用修改符号修改习作的良好习惯。 四、教给方法学会自改 1、交给方法示范引导。在试点开始阶段建议试点教师要交给学生一些可行的批改方法要示范引路重在方法指导交给学生批改的方法可以由简单到复杂由局部到整体循序渐进。此次作文批改课题实验要按照先兴趣——后习惯——再能力先局部——后整体先教师示范引路教给方法和步骤——后学生自批自改——学生互批互评)的骤进行。要把教师批改和学生之间的批改有机结合起来。开始阶段主要以教师批改为主加强示范引导逐步渗透方法当学生有了一定的批改能力后可以适当向学生之间的批改倾斜可以尝试让中等生和优等生互批互改也可以让中等生之间互批互改或优等生之间互批互改对学困生教师可采取面批面评的方式进行面批要做到有计划每次面批几个一学期下来就能达到帮助差生的目的。 2、初步尝试片断入手 小学生自改作文意识和能力的形成是一个动态的心理过程。在这个过程中教师应合理安排循序渐进。从易到难一步一个脚印。一个可行的方法是从片断入手。因为一个片断篇幅小内容单一便于学生自改练习也是初学作文的学习规律。修改的重点是让学生养成读一读的习惯。看看标点使用是否正确有没有错别字词语搭配是否恰当句子表达是否准确等。 2、示范引领全文修改 培养学生自改作文的最终目的是让学生可以自行修改自己的习作而其能力重在教给其方法。因此在学生基本掌握片段的修改后教师可以引导学生进行全文修改。教学时可先带领学生共同学习习作要求明确作文选材叙述顺序各部分的详略等。接着将有代表性的作文展示出来当着全班学生的面边读边改边评。看文章是否围绕中心来表达的内容是否具体将脱离文章中心的内容删除将不具体的内容通过细致的描写形象的比喻等方式写具体然后看文章是否按一定的顺序写的如果文章层次不清则重新调整最后看有无错别字标点运用是否准确句子是否通顺连贯用红笔划出不顺口的词句并加以修改。小学生的视觉往往落后于听觉的发展