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多感官教学法在英语教学中的运用 临江高级中学 徐娟 300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。慢慢地引起国内外教育专家的探讨及重视。“多感官教学”，主要是指通过各种方式，对的包括听觉、视觉、运动、语言、感觉等各个感官的刺激，同时通过创设良好的教学情境，有效地调动的视、听、味、嗅、触觉，使的多感官(眼、耳、口、鼻、肢体)受到信息的刺激，有助于用多感官的方式去吸收，去体验，从而全方位地开发包括“体能、识别、感官、音乐、语言、人格和社交”在内的七大潜能。情境教学使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的感悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。 :Your ideas are all very useful to me and I am better now, thank you! Different people have different ideas about happiness. And What is happiness to you ? What are the things which make you happy? If you had a friend who was unhappy , how would you try to help him or her?这样就非常自然的提到了我们这节课的主题。用教师自己来创设情景是一个非常好的办法。因为在每天的相处中，我们学生们建立了非常好的师生关系。在课下我们象朋友一样的相处。所以对于朋友的难题，学生们非常积极地参与进来，使学生在这个情景中进入课本。 2、多让学生复述 我单调随意性的讲授，使学生听的指向性不明了，加上我讲完后万事大吉，根本无从检验学生听的质量，只有在训练课中，学生成为学习的主体，用“听→写，听→辩，听→记，听→测，听→说”等多种方式交叉着练习，同时我们讲到关键处，并要求学生在听（师、生）话中说、议、练、演等，这样，听的训练才有成效。 例如我们在学到后面reading部分时，在采访内容里Dr. Brain 讲述了桑兰的故事。那么在学习完这篇文章后，首先我给了大家一个词汇，让大家把词汇串起来讲桑兰的故事。然后在让同学们丢掉那些词汇，用自己语言来讲述桑兰的故事，而且还要让学生到讲台上来讲，比赛哪位同学讲的好讲的生动。并给与鼓励。同学对这个复述故事非常感兴趣，这既锻炼了他们的语言组织能力也锻炼了他们的口头表达能力。 3、充分地“活动”起来 因为“动”学生们乐意为之且兴趣盎然的天性。游戏为学生创设了丰富而有趣的学习情境，给学生以充分展现自我的机会.在游戏中,学生通过视觉、嗅觉、触觉、听觉等感官全身心地感受世界。在平时的课上我也会设计一些活动让学生参与进来。比如就某个问题我就组织次辩论，或者就某个话题我们来设计个采访活动，或对于课本里的剧本我就让学生们自己表演。例如在模块六第一单元的project部分是两个剧本。The invisible bench 和 The important papter 。这两个剧本非常有趣，简单易懂。那么我就让学生们自由组合，上台来表演。逗得全班同学哈哈大笑。这既锻炼了学生了口头表达能力也锻炼了他们的表演能力以及克服了他们上台表演的胆怯心理。 4．工具的运动 现代话的教学工具使创设情景更加方便和形象。充分利用身边的工具会使你的堂更加生动有趣。现在我们学校每个班级都有投影仪。那么我就利用这个用大量的图片、歌曲，声音片段，视频来刺激学生的各个感官。有时在课余时间我就会给学生放首英文歌曲，在让学生们放松的同时，也让他们感觉地道的英语，以及对于歌词的猜测也锻炼了学生们的听力。学到火箭的发射，我就给学生们欣赏了一段神舟七号载人飞船发射的视频。有一次我布置了学生就我们学习的内容做一次采访，目的是想让学生通过采访这个表演形式把我们学习的内容复述出来。课前我注意到我们办公室有个废弃的话筒，我忽然想到要是把话筒用到采访中，那肯定更有趣。结果是非常成功的。虽然采访过程只是多了一个话筒，但学生们那种表演的欲望被调动了起来，一个话筒的点缀使学生们的兴趣高涨，表演更加认真，卖力。还有一次在word power 部分我们学习了太阳系里的八大行星。为了使学生们能更加形象地记住它们的名字和位置，我让学生们用自己的彩笔在一张白纸上把八大行星画出来，亲自动手，而且行星不同的颜色对于视觉的刺激使学生们对于行星的名称和地理位置记忆到非常清楚。著名的新西兰