数字化场馆环境特征要素调查研究.PDFVIP

第２２卷 第４期 开放教育研究 Ｖｏｌ．２２，Ｎｏ．４ 　２０１６年８月 ＯｐｅｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ Ａｕｇ．２０１６ 　 数字化场馆环境特征要素调查研究 １ ２ 许　玮 　张剑平 （１．浙江工业大学教育科学与技术学院，浙江杭州３２００２３；２．浙江大学教育学院，浙江杭州３１０００７） 　　［摘要］　学习环境是能够促进学习者发展的各种支持性条件的统合。数字化场馆是开展非正式学习的重 要环境，是提升全民科学文化素养的社会文化服务机构。本研究以“面向对象的概念模型”为分析理论依据，借 鉴并整合已有学习环境特征要素调查工具，设计了包含八个要素的调查问卷，以探究杭州市民对场馆功能的了 解、学习的形式以及对数字化场馆环境特征要素的关注度等。研究结论及后续建议将有助于场馆教育部门改善 服务参观者的学习支持条件，帮助参观者认识场馆功能，并有效利用场馆学习资源提升自身科学文化素养，也为 从事场馆教育的学者提供新的研究视角。 ［关键词］　学习环境；场馆学习；面向对象的概念模型；问卷调查法 ［中图分类号］Ｇ４００５８　　　［文献标识码］Ａ　　　［文章编号］１００７２１７９（２０１６）０４００９５０８ 　　传统学习理论强调教学模式的重要性，聚焦教 ２００５）。然而，有关学习环境中支持学习活动顺利 学系统的设计。建构主义学习理论强调真实情境的 开展、提升学习效果的特征要素研究较少，这些正是 创设，重视学习环境的设计，这是教学重点从聚焦教 学习环境设计考量的关键。因此，对学习环境特征 师如何“教”转向关注学生如何“学”的重大转变。 要素的分析能够使设计者明确学习环境设计的目标 近年来，以“学习环境”为主题的相关研究成为教育 与宗旨，开展学习者态度调查可从学习者视角获悉 技术学研究热点。卓（Ｃｈｏｅｔａｌ．，２０１３）对国际教育 其对环境特征要素的态度偏好及关注程度，对优化 技术学代表性学术期刊《教育技术研究与发展》 学习环境设计、提升学习者学习体验意义重大。 （ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＲｅｓｅａｒｃｈａｎｄＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ） 一、数字化场馆环境特征要素 １９８９－２０１１年发表的文章进行引文网络分析，得出 五个主要研究主题，“学习环境”是其中之一。魏顺 （一）数字化场馆环境 平（２０１０）选取国际教育技术学领域六本高质量学 １．虚实融合的学习环境 术期刊，以１９９０－２００８年的３４４２篇论文为分析样 根据环境构建的技术条件，学习环境可分为三 本，对文章题录进行高频词分析，“学习环境”居第 类：一是基于真实课堂空间设计的硬件技术丰富的 七。基于不同理念的研究者对学习环境构成要素各 现实学习环境，如未来智慧教室；二是基于网络互动 持已见，如“四要素观”“五要素观”“六要素观”“认 平台的软件技术支持的虚拟学习空间，如在线学习 知学徒观”“学习生态观”等，丰富多样的学习环境 平台；三是融合了真实的学习任务、学习情境以及虚 （如虚拟学习环境、数字化学习环境、协作式学习环 拟的网络空间、学习工具的虚实融合学习环境。虚 境以及智慧学习环境）实践教学效果已被证实。学 实融合学习环境既包含置于真实环境的数据采集硬 习环境作为一个复杂的教学系统，被喻为“能够促 件，又包含基于网络平台的协作交流工具。他们能 进学习者发展的各种支持性条件