大学语文学科定位研究综述.docVIP

大学语文定位研究综述学科定位，是一个重要而又复杂的问题。多年来，许多专家、学者和身居大学语文教学第一线的老师，对大学语文的定位展开了系统的研究，形成了一些成果，几种观点作一综述。学科定位，是一个重要而又复杂的问题。任何一门课程的基石都是学科定位,只有学科定位明晰、准确基于学科定位基石上的教学内容和教学方法才具有可操作性。大学语文定位正确与否，直接关系到语文教育改革的成败。大学语文的定位研究是目前整个大学语文教学研究与改革的关键。因为不同的定位就决定了不同的教学模式，从而也决定了不同的教学内容与教学方法。为了突破大学语文教育的困境，多年来，许多专家、学者和身居大学语文教学第一线的老师，对大学语文的定位展开了系统的研究，形成了一些成果，现对这些研究成果作一综述。关于大学语文的定位，就其研究成果来看，目前主要有以下几种观点:其一，工具性定位。这种学科定位主要是由于受文革十年的影响，一批上个世纪70年代末期，80年代初期升入大学的学生，不了解祖国传统文化，不会读不会写的问题非常突出。反映在理工科学生身上更是如此因而在大学语文教育中断了30年后，在高校恢复开设，具有明显的补课性质，但补课不是大学教育的任务。因而上个世纪80年代的大学语文，从某种意义上讲，没有突出大学的定位，只是高中语文的继续。其二，人文性定位。从上个世纪90年代中期开始，由于中共中央国务院作出了大力推进教育改革实施素质教育的决定，国家教委将大学语文定位为素质教育学科。徐中玉主编的《大学语文》教材修订本正是这一定位的结果。徐老先生认为:大学语文学科是在中学教育的基础上，进一步提高大学生人文素质，增进文化修养的主要学科之一。……大学语文学科教育的重心，必须放在对大学生进行人文精神和文化修养的培养上，……这门课不能成为一门单纯的思想观念课，而应是具有吸引力和感染力的文学、文化课。其三，工具性、人文性与美育性并重的学科定位。湖南文理学院副院长、教育部高校文化素质教育指导委员会委员魏怡教授在其论文《大学语文的学科性质与教材编写》一文中提到:大学语文应当遵循语文学科工具性、人文性和美育性的三性定位，美育是其灵魂，对学生汉语言听说读写实用技能的提高是其最基本的任务，突出技能训练，努力增强大学生就业前的语文适应能力是其目的。其四，人文性、审美性、工具性、趣味性和新经典的学科定位。南京大学丁帆教授在《新编大学语文》中认为，人文性应该是贯穿整个大学语文教学过程的主线，与此同时，也要考虑到审美性、趣味性、工具性和新经典几个方面。其五，文学教育的定位。这是钱理群教授在其主编的《大学文学》一书中提出的大学语文定位。他认为大学语文要侧重文学熏陶，如果经过中学6年的灌输之后，学生还要面对繁复的语言文字的训练，那就等于宣告中学语文教学的失败。以语法为中心的语言文字训练永远不能俯瞰民族文化乃至世界文化，不足以领略文字之美。故此，以文学教育代替语文教育，是取法乎上。通过文学教育来理解人生、社会、生命、世界和历史，以形成一种心灵的综合能力，这是其它任何一门专业课都无法取代的。其六，高等的定位。温儒敏教授认为，高等语文的‘高等’是一种教学的定位，意味着本学科必须遵循语文教学的规律，在中学语文的基础上，设计和探求语文教学的高等形态，建立起适合大学生特点的语文教育模式和教学规范。‘高等语文’应当是一门适合当代大学生的、偏重语文素养培育的基础性学科。人文的熏陶是贯穿整个学科教学的，但又不等于一般的素质教育通识课，还是要立足于‘语文’，科学地整合语言、文学与文化诸方面的知识。……‘高等语文’不仅是基础语文的延伸，更是基础语文的更高一级的提升。其七，人文教育的定位。夏中义教授认为，应将大学语文定位在人文教育的高度。通过引导大学生感受、领悟语言文字的魅力，从而达到引领其追问生存的意义，激发他们的想像力与创造力，培养健全的人格，并最终达到精神成人的目的。其八，精神教化+能力拓展的学科定位。由周金声、江少川教授主编的《大学人文语文》认为，大学语文应该是文化课。不是为了补课，而是为了提高。知识水平定位略高于高中语文。教学内容不应该局限在纯文学领域，应该拓展到文史哲艺更广阔的领域。在中小学阶段语文能力教育是其首要的教学任务，是学生走进知识大厦的第一道门槛，是工具性和启蒙性教育。在大学阶段，人文精神教育则是首要任务，与中小学教育相比较，是成型教育。笔者认为，上述诸多学科定位，尽管表述各异，但从大的方面来讲，可以概括为三类:一是以强调应用能力为主的工具性定位二是以人文素质、人文精神培养为核心的人文性定位三是以人文素质培养为主兼及语文能力拓展的人文性与实用性并举的学科定位。徐中玉关于大学语文学科回顾与发展建设的意见武汉:湖北人民出版社2005年。 2.魏怡大学语文的学科性质与教材编写湖南文理学报，2006(2)温儒敏高等语文江苏教育出