如何上好历史习题课.docVIP

如何上好历史习题课 ——历史课堂教学方法探讨之一 随着课程改革的不断发展，对历史教学的要求越来越高。新课程实行后的高考，历史试题的考查目标以能力立意，将知识、能力、素质的考查融为一体，新课程下的历史高考尤其重视运用“新材料、新情境”，既考查学生对基础知识和基本技能的掌握程度，又考查学生利用所学知识分析、解决问题的综合运用能力。在这种形势下，传统的历史教学方法根本不能适应新高考。高考对历史教学提出新的要求，对历史教师是严峻的挑战。 面对新形势，我该如何上好我的历史课呢？这也是每一位历史老师所要面临的首要问题。 历史课堂教学需要改革。 我开始尝试和摸索历史课各种课型的新方法。 在教学中，习题的处理是课堂教学的重要环节，是培养学生能力的主要手段之一。尤其是高三学生，学习任务重，时间紧。各科老师总是想在短短的一年的时间内，把尽可能多的知识灌输给学生。于是，各种习题堆满学生案头，大量的习题训练和习题的讲评就成为高三课堂教学的主要内容。 面对习题轰炸，教师和学生都想用最短的时间完成最多习题讲解。而这时，讲解法对老师来说就成为最省时省事的教学方法。我原来的做法就是对学生出错的题目反复讲解，面面俱到，就怕学生不能全面掌握。但结果是老师讲得口干舌燥气吁吁，学生听得头昏脑胀意沉沉。而效果呢？反复地强调反而造成学生学习地倦怠，习题课上学生不能很好的长期保持注意力地集中。以至于考试的时候常常出现这种情况：讲过的题目甚至讲过多次的题目还是出错。 如何避免上述问题呢？ 如何上好历史习题课呢？我开始尝试改革习题课的教学方法。 每个老师都知道，在课堂上充分调动学生的注意力，让学生始终始终保持兴奋状态，让学生始终保持浓厚的学习兴趣，让学生在课堂上动脑动手，应该能够解决上述问题。总之一句话，让学生真正成为学习的主体，才是提高课堂教学效率和教学质量的根本方法。但是知易行难！ 经过多次听其他老师的课，反复的读书学习。我开始尝试习题课这样上。在习题课，我先统计学生集中出错的题目，明确本课的讲解重点，然后让学生说出解题思路。对于选择题，我就让学生说出为什么选择这个选项，用了什么方法，题目所给出的信息有哪些，哪些是关键词，考查了哪些知识点；当学生能够顺利答出问题，我再加以拓展，追问学生与该知识点相关的知识有哪些；如果学生做错了，在我追问的过程中，学生就可以知道自己出错的原因到底是知识点识记不牢固还是没有读懂题目，没有找到或者落漏了关键词。对于材料题，我让学生去回答做题的步骤，分析问题的角度和答题的思路，学会各种类型的问题应该从哪些角度回答，归纳答题方法和思路。 这个年龄段的学生，正处于青春发育期，都比较爱面子，都想把自己好的一面展示在同学面前。利用这个特点，在操作过程中，我给予每个学生回答问题的机会。对于成绩较好的学生，要注意既要让他有发挥和展示自己的机会，但是也要稍稍加以控制和敲打，促其提高。因此就可以在其他学生答错时，让好学生展示他的解答思路，补充完善其他学生的回答。当他能够完整予以解答时，我再就对该知识进行拓展提问，以提高其知识迁移的能力；对于成绩较差的学生，就把一些相对简单的题目让他们回答，这样既可以培养他们敢于答题的勇气，更关键地是让他们尝试到成功的乐趣，树立对自己的学习的信心。 这样整个课堂就能做到让每个学生都沉浸在期待和紧张中，学生就能够积极地动手动脑，兴趣盎然，注意力集中。在潜移默化中，学生也就逐渐学会了解题方法和思路，学生的学习能力也就能够得到提高。 在这个过程中，我的任务是点拨、引导，对于学生的解题思路给予点拨，对于学生学习过程中出现的问题给予点拨，引导学生学会运用知识、迁移知识，归纳解题方法和规律。在这样也就真正实现了向四十分钟要质量，也就把课堂真正还给了学生。 当然，在我的历史课堂教学中还存在很多问题，我的历史课堂教学能力和水平还有待提高，我需要继续努力、探索……