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妨碍中国学生提高口语水平的诸多因素及对策 河北农业大学外国语学院 张现彬* 刘冀** 摘 要:虽然中国的英语教学已有二十多年的实践历程，但大学毕业后能够说一口流利英语的人却很少。本文从《新编大学英语》教材的设计、大学英语统考的负作用及考题的设计、英语教师的教学策略、学生学习英语的情感因素及语言环境等几个方面进行了深入的分析，并对调动和开发学生学习英语的积极性、改变口语教学的策略方法、充分利用现代化多媒体教学技术等方面提出了探索性建议，希望对英语的口语教学和学生口语水平的提高起到一定的作用。 关键词：口语 因素 交际策略 1、引言 李岚清副总理指出：“改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。”随着中国全面加入世界贸易组织和世界经济全球化的发展，中国日益融入国际政治、经济生活，与世界各国之间的交流更加广泛，英语作为国际通用语言的场合也越来越多。能操一口流利的英语与外国人直接进行商业谈判、文化交流等成为社会对高校毕业生的要求。 “It is the urge to communicate that stimulate language to grow in children (Bruner, 1975; Halliday, 1975),” “and for adults too, the most important function of language is to facilitate communication with other.” (Littlewood,1992) 作为外语教师，我们有责任也有义务面对现实，共同探讨交际能力和相关要素以及提高交际能力的途径，让学生真正掌握一种可用于交际而非仅仅应付考试的语言。而影响交际能力提高的重要因素就是口语。 实践中，我国学生往往觉得掌握口语困难。虽然从中学就开始学英语，但大学毕业后大多数人还是无法用英语进行交际。随着我国社会的发展，改革开放的不断深入，对外交流活动的进一步扩大，外语界十分重视培养学生较强的外语交际能力，并致力于改变长期以来的“哑巴英语”的习惯，使之形成良好的英语交际习惯。因此，口语教学的研究具有重要的理论意义和实践意义。 2、妨碍中国学生口语水平提高的各种因素 2.1．现行《大学英语》教材对提高口语水平的不利因素： 《精读》教材的确有口语训练活动。然而，因“精读模式”的缘故，教材必须保证有较高的语言新知识输入量，课文难度适当。但是《大学英语》中课文的生词量都非常大。例如，《大学英语》精读第三册第九课 The Fantastic Spurt in Technology，全文长959个字（专有名词不算），编者列出的生词就有83个，占课文总数的11.6 %，这远远超出了英语教学专家John Greenwood（范谊，2000）所认为的课文中生词量所应保持的比例，学生如不借助于频繁的查阅辞典就无法读通文章。而频繁的查阅辞典必定会影响学生对文章的整体理解速度和欣赏程度。况且课文中一些生词的变化形式和文化背景也会给学生对课文的理解增加难度。在这样的情况下，只有在教师花费大量时间的精心讲解的条件下学生才能掌握其中的重点和难点。因此，课堂上只可能有少数学生得到练习的机会，一般学生是很难有机会开口的，而且还有可能会在学生心理上造成“口语恐惧症”使他们不敢开口。 2.2．统考的副作用 多年以来，我国大部分地区的大学英语教学都是以四、六级考试为导向的，这给大学英语的教学带来了诸多的负面影响，大学英语统考明显的负作用就是造成了应试教育。学校和教师为单纯追求通过率，而放弃正常教学，围绕考题转。据作者了解为数不少的学校的外语教师为了应付统考，在很短的时间内便讲完了统编教材，留出更多的时间去做过级练习。学生只学习如何做多项选择、阅读理解等，并不重视语言的运用，口语教学几乎被排除在大学英语教学计划之外，这其实是典型的舍本逐末的做法。结果考试时语法答的很好的学生，在说英语和写英语时，却常出语法错误，读文章结结巴巴，口头表达能力极差，听不懂，开不了口，由此便形成了在中国非常常见的“哑巴英语”现象。 2.3．中国学生外语学习的特殊环境 中国外语学习者一般来说很难有一个良好的语言环境，只有外语专业的学生可以接触到外籍教师，众多的公共外语学生则只能接触一些书面语。加之外语教师的水平总体上不够高，在课堂上使用的语言也不可能全部口语化。所以，虽然学生学了多年的英语，但真正说英语的时间和机会并不多。而在加拿大、印度、巴基斯坦等一些国家，英语是他们官方语言的一种，新闻媒介、官方文件、广告等都为学习者提供了一个比较正式的语言环境。 2.4．中国学生缺乏英语学习的情感动力 从学习者的情感因素上分析，中国的外语