学前比较教育复习重点(问答题)23.docVIP

学前比较教育复习重点（问答题、论述题） 当代国外学前教育课程的主要理论及其模式：（1）行为主义课程理论的学前课程，当代新行为主义心理学的代表人物是斯金纳和班杜拉，以恩格尔曼和贝雷特的课程方案为著名；（2）认知发展理论和认知发展课程，以韦卡特的课程和凯米、德渥里斯的课程较为著名，是较纯粹的皮亚杰课程；（3）人文主义心理学和人文主义课程，最著名的是人文主义心理学家马斯洛。 各国学前师资培训的主要类型：师范型培训制度；非师范型培训制度；混合型培训制度。 3、国际早期儿童教育研究与交流：早期儿童教育：被视为一个统一的领域，现已为国际所公认。它包括托儿所、幼儿园和小学低年级。 4、各国学前教育机构及管理体制比较：（一）多形式多功能的学前教育机构（1）扩大幼儿园社会服务的功能；（2）学前教育机构微型化和家庭化；（3）社区学前教育机构的发展；（二）各国学前教育机构的行政管理（1）平行模式（2）两层次模式（3）统一模式（三）学前教育机构的经费来源大致上有国家（联邦或中央和地方），私人、教会和企业等。 5、国外幼小衔接问题的探讨:由于一是科技的发展和所谓“知识爆炸”局面的出现，世界各国的中小学都进行了教学内容的改革，二是终生教育的观念也要求考虑教育的整体性。 所以重视幼儿园和小学的衔接和幼、小、中教育整体规划，就成为一种世界性趋势。 根据学者们的研究，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童通常在与人关系、学习方式、行为规范、社会结构、期望水平和学习环境等方面不同程度地存在着断层。为了解决以上问题，世界各国采取了两大类的做法：一是重点发展小学前1—2年的预备教育，即将5岁左右的幼儿教育列入学校教育体系的最初一级（初等教育），称为小学预备班或小学幼儿班或幼儿园预备班。二是设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构，进行学制改革的探索和实验，以实现幼小衔接。法国、日本、美国、比利时、瑞士和荷兰都进行了这方面的尝试。如日本，专门设置了幼年学校，试行4、4、6学制。 6、试论世界学前教育发展的主要趋势：一、学前教育中心的转移；二、尝试不分年级的教育；三、家园共育；四、倡导多元文化教育；五、以保障儿童权利中心的幼儿教育民主化趋势。 7、瑞吉欧方案教学的历史和理论基础：历史背景：一时代的呼唤；二社区支持教育的传统；三漫漫发展路。理论基础:承袭了杜威的进步主义教育思想包括在其影响下产生的进步主义和建构主义思想。 8、瑞吉欧方案教学的主要特色：儿童的百种语言。 9、生成课程的内涵：“生成”强调计划是从儿童和成人的日常生活、尤其是儿童感兴趣中产生的，“课程”意味着教师的成分。所以生成和课程两个字放在一起，意味着同时考虑到 自发性和计划性。 10、瑞吉欧教育方案可以给我国幼儿教育改革特别是幼儿园课程改革哪些启示？ 瑞吉欧启示我们：一、重视在儿童的活动中自然而然地生成课程；二、让教师成为幼儿的合作研究者；三、促进学校、社会和家庭的合作。 11、多元智理论的主要依据：一、对大脑损伤病人的研究；二、对特殊儿童的研究；三、对智力类型和符号系统关系的研究；四、对某种能力迁移性的研究；五、对某种能力独特发展历程的研究；六、对多种智力学说的研究；七、对不同智力领域需要不同神经机制或操作系统的研究；八、对环境和教育影响的研究。 12、多元智力理论的智力定义：（一）每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式；（二）智力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力；（三）个体智力的发展方向和发展程度受环境和教育的影响及制约；（四）智力是多维的。 13、经过“智力选择依据系统”的严格筛选，加德纳把构成多元智力理论基本结构的七种智力分别确定为：言语—语言智力；音乐—节奏智力；逻辑—数理智力；视觉—空间智力；身体—动觉智力；自知—自省智力；交往—交流智力；还有一种自然观察者智力。 14、光谱教育方案的两个理论基础：加德纳的多元智力理论和费尔德曼的非普遍性理论。 15、光谱教育方案的评估领域及关键能力：评估领域有：运动、语言、数学、科学、社会理解力、视觉艺术、音乐、工作风格。关键能力有：运动领域、语言领域、数学领域、机械和建构领域、自然科学领域、视觉艺术领域、音乐领域、社会理解领域。 16、光谱教育方案的主要内容：它不是一个刻板的课程，更不仅仅是代表一系列的活动。它是一种根植于理论的方法，这种方法强调的是发现和培养儿童多种多样认知能力的重要性。这种方法的应用已经给教师的教和儿童的学带来了重要变化。 17、光谱教育方案的主要特点：(一)课程和评估相结合；（二）课程的开展以儿童的强项为线索（1、具体的学习情境下发现儿童的强项；2、发展儿童的强项；3、促进儿童的全面发展）；（三）发展性的评估（1、以发现儿童的强项为其评估的目标和重点；2、在真实情境下进行；3、范围和程度广泛而深入；4