密切联系的生物界3.docVIP

密切联系的生物界》教学案例? 教学目标：? 1、能选择适合自己探究的问题，能查阅书刊资料及其他信息源；搜集有关资料；会画一幅生物界的食物网。? 2、通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。? 3、懂得食物链的含义；了解生物防治技术。?教学准备：? 学生搜集有关生物之间关系的资料；有关生物防治技术的资料；教师准备8种动植物的头饰，15条1米长的松紧带；多媒体课件。?教学过程：?一、谈话导课? 师：今天老师给大家带来一段非常有趣的录像，你们想不想看？? ????同学们一定要瞪大眼睛认真仔细的看，一会儿还要回答老师的问题。?（老师播放录像。）? 师问：大家能看出来是个什么故事吗？（螳螂捕蛇，黄雀在后）? 同学们真聪明！老师给大家看成语故事可不是要给大家讲语文课，而是在这个成语故事里，蕴含着有趣的科学道理，那在这个故事里，你能看出谁被谁吃吗？? （学生回答：蝉被螳螂吃，螳螂被黄雀吃。）? 师：那蝉吃什么？（生：树。）黄雀会不会被其它动物吃呢？? ????（完善板书：树汁→?蝉?→?螳螂?→??黄雀→黄鼠狼）? ????对！在这个故事里，树、蝉、螳螂、黄雀以这种食物关系密切地联系在了一起，这种关系就像链条一样，我们把它叫做食物链。（板书：食物链）在自然界，很多的动植物之间都存在着这种食物关系。? 二、师生互动，共同研究? 1.指导学生认识食物链、食物网?（出示课件：草原生物图）? 师：请看，美丽的大草原，仔细观察，草原上生活着哪些生物？?生：有梅花鹿、野兔、狐、猫头鹰、豹、羚羊。?生：还有鹰。? 生：还有田鼠和蛇。?生：还有草和大树。? 教师随学生的回答把它们板书黑板上。? [意图：在学生充分观察的基础上，尽可能多的说出动、植物的名称。板书时，按植物、植食动物、肉食动物的顺序板书，为画食物链，形成食物网做铺垫]? 师：同学们观察得真仔细，它们共同生活在草原上，接下来，我们小组合作，找出其中的食物链，看哪个小组找的最仔细，最全面？?（小组合作交流、探讨）? 汇报：我们按?“谁被谁吃”的顺序来汇报食物链，哪个小组先来？?生：草被鹿吃，鹿被狼吃，狼被豹吃。? ? 2? （教师板书：草→鹿→狼→豹）?师：你还能再说出几条食物链吗？?生：草→牛→豹? 生：草→鼠→猫头鹰?生：??? 学生回答，教师板书。? 师：观察板书，你发现了什么？? 生：每条食物链从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。?生：箭头指向猎食者。? 生：动植物之间存在着多种食物联系。?生：如果没有植物，动物就不能生存。? 生：很多条食物链交叉在一起，就像一张网。? 师：同学们真了不起，你们的发现让老师感到吃惊。有的同学发现这些食物链交叉在一起，就像网一样，我们叫它食物网。这些生物共同生活在一起，就构成了密切联系的生物界。（板书课题。）?[意图：学生边说食物链，教师边画箭头，学生就会发现有很多交叉，从而建立食物网的概念]?2、演一演生物之间的食物关系。? 师：食物网中，当一种生物消失后，会发生什么变化呢？让我们演一演生物之间的食物关系。（出示图片：小麦、高粱、狗尾草、麻雀、鼠、蝗虫、蛇、猫头鹰）?A、请8名同学分别代表上面的8种生物，把代表生物的头饰戴在头上。? B、代表植物的同学站在第一排，代表植食动物的同学站在第二排，代表肉食动物的同学站在第三排，散开来。? C、让五名代表动物的同学介绍它们的食物来源，有几种食物来源就拿几根松紧带在手中，将松紧带的另一端给食物来源。? D、连接完毕后，将持绳的一手高高举起。?E、教师扮演猎人把麻雀打死，“麻雀”蹲下，并将手中的松紧带扔掉。?师：谁来说说你们此时的体会和感受？? 生：麻雀打死后，有很多条食物链都断了。? 生：缺少了一种生物，食物网就有了一个洞，洞会越来越大。?生：我们不能破坏大自然，要保护生物。? 生：如果破坏了大自然，就会受到大自然的惩罚。???? [意图：通过表演，理解每种生物在食物网中都有重要的作用，都有存在的价值，我们千万不能人为地去破坏，否则就会导致生态不平衡，受到大自然的惩罚。 三、小小科学家活动? 师：同学们的说法都很好，生物界中每一种生物都有它的作用，请听小故事！（课件：屎壳郎出国。）? （找学生读）? 师：看了这段资料，你有什么体会和感想，谁想说一说？?????（学生发表见解）? 师：同学们说得太对了。自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。? [意图：要保护大自然中的每一种生物，要保持生态平衡，人与大自然要和谐相处。]?四、课堂评价? 师：通过本节课的学习，你有何感想和收获？? 生：前几天，我们这里刮了沙尘暴，我想就是人们破坏了植物的原因。?生：以后，每年植树节，我都会植树，预防沙尘暴。? 3? 生：我看见破坏大自然的行为，会