尊重实际合理引领巧评价注重学习激发兴趣好作文-浅谈写话.docVIP

尊重实际合理引领巧评价 注重学习激发兴趣好作文 ----浅谈写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中意义 语文教学中最难的恐怕就是作文了，它占得分值大，考查项目多，涉及面广，可见，写话习作教学在语文教学中的重要地位。为了让写话习作教学不再困扰我们一线教师， 2011版的《新课程标准》中规定：义务教育阶段学生写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。课标建议中指出，关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是依据学生的生理及心理特点，为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。通俗的理解就是：决不能简单的以“好”或“不好”评价语，束缚及扼杀学生的好奇心和习作欲。 尊重儿童写话和习作的实际，农村学校各方面的条件都差一些，他们的师资、生源和社区环境都比城市学校差得多。学生的见识相对小些，知识面窄些。当然写话和习作的水平相比就差。因此在写话和习作的教学中，就不能固守一个模式，循规蹈矩固定在框架里，不能突破和发展。笔者认为农村教师在培养低年级学生写话能力的教学中，说话训练，以写话为目的进行 “听一句话”训练。抓好年级学生的说写训练是关键。在提倡学生用汉语拼音自己写话，想到什么就写什么，愿意怎么写就怎么写。鼓励学生动笔写“自己的话”遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评；遵循“让所有学生‘吃饱’，让一部分学生‘吃好’”的原则，因人而异、要求不一，因材施教、个别指导。