第3章远程教育中的教学(丁兴富).pptVIP

第3章 远程教育的教学过程 ---远程教学及其教学资料的设计开发 本章节主要涉及的问题 远程教学的相关理论及其影响； 远程教学区别于传统面授教学的主要特点； 远程教学中交互的基本原理和特点； 远程教学中教师的角色、作用和能力特点 远程教学中课程的设置与开发 远程教学中课程资料的设计与开发 远程教学中的资源共享 1、德林的帮助组织理论 德林将远程教育看成是一种依靠人工信号载体支持的学习和传播过程的多维系统，其中远程教育机构是一种帮助组织，并列举了远程教育的8个维度： 学习者；社会（包括法律、行政管理、家庭等）；帮助组织（远程教学机构）；学习目标；学习内容；学习结果；距离；信号载体。 在他所列举的维度中没有教师，他认为远程教育是由“帮助组织”实现的教学过程。在远程教育世界里，没有什么“教”的特征，在帮助组织里与学生学习有关的功能是通过各种机器、人和材料实现的。 2、魏德迈的独立学习理论 魏德迈（Wedemeyer. C. A）被誉为美国远程教育之父，主要受卡尔·罗杰斯(Carl Rogers)的哲学影响。他关于独立学习的观点有两个基础，一是民主社会理想，二是平等教育哲学。他主张，独立学习应自定进度、独立分散并享有目标选择的自由。 魏德迈提出作为突破教育“时空阻碍”的办法就是将教和学的分离，这就要求将教和学设计，规划为一系列分离进行的活动。他提出独立学习系统的6个特征： 1、师生分离。2、常规的教学过程由文字或其它媒体所替代。3、教学是个别化的。4、学习通过学生的活动发生。5、学生在自己的环境中方便的学习。6、学生为他自己的学习进度负责，可以自由的在任何时候开始或结束学习。 2、魏德迈的独立学习理论 魏德迈指出每个教与学的过程都包含4种元素：教师；一个或多个学生；通信系统或模式；被讲授或学习的内容。他提出重新组织这些元素可以适应物理空间，并提供学习者更大的自由。魏德迈相信，远程教育成功的关键是在师生之间发展联系。 3、穆尔的自主与交互距离理论 美国远程教育学者穆尔是宾州大学成人教育学院教授、美国远程教育杂志主编。他在1989年提出的远程教与学的三种基本相互作用的理论，在传统教育中，教学过程有三要素：教师、教材和学生。在远程教育中，教学过程三要素可以改造为教师、资源和学生。穆尔提出的远程教与学的三种基本相互作用是指学生和教育资源（课程学习材料）学科教学内容的相互作用，学生与教师的相互作用，以及学生与学生的相互作用。 学生和内容和相互作用 ：通过与教学内容的相互作用，学习者构建他们自己的知识体系从而实现他们自身认知结构的改变 3、穆尔的自主与交互距离理论 学生和教师间的相互作用 ：在教学内容发送呈现之后，无论这些内容是知识信息，是技能演示，还是一定的态度和价值的模式表现，教师们都要帮助学生与这些教学内容进行有效的相互作用。 学生和学生间的相互作用 ：这种学生间的相互作用，可以发生在个别学生之间，也可以在学生集体之中，可以有也可以没有教师的组织和参加。对许多远程教育的教师业说，这是一个新的领域。即使如今在课堂教学外已经具备了在学习者之间组织通信的其它技术手段，课堂教学和小组讨论依然是学生间交互作用的主要组织形式 。 4、巴斯的双向通信理论 巴斯强调双向通信交互是远程学习的中心，而远程教师的指导作用是双向通信交互概念的核心。为达到确定的学习目标而严格控制的远程学习模式中，更强调教材，而不是学生与辅导老师或学生与教学机构间的双向通信；为达到确定的学习目标而控制较弱的远程学习模式，则努力在学生与辅导教师和学生与教学机构之间实现更理想的同步通信，这种通信或是面授形式，或是电话辅导形式 。 5、西沃特的关注连续理论 他认为：教学是一个错综复杂的问题。它是知识和信息的提供和所有辅导咨询及学习帮助的混合物。在一般情况下，这一切只限于常规教育中。如果没有持续的关注和支持服务，远程学习系统中的学生会遇到种种困难而引发问题，影响学习效果和教学质量并导致学生流失。由于远程教育系统中的学生个体差异远远大于传统教育系统，因此更需要远程教育院校和教师关心学生。学生的自学能力、自治能力、对信息资源的选择能力和对学习过程的控制能力都需要在院校和教师的指导和帮助下逐步培养和发展起来。 5、西沃特的关注连续理论 他列举了远程教育的有利和不利条件，有利条件： 学习不受课堂教学的束缚； 无论在什么时候或任何地方都能够如愿以偿地参加学习； 远距离学习的学生个人在自由境地中学习； 学生不被学习集体所采用的学习方式所束缚； 远距离学生的需要不会屈从于学习集体的需要。 不利条件： 不能测量学生的进步； 远程教育的学生没有学习参考标准； 没有同学之间的相互了解或影响； 进步或