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由上海市高校审计诚信教育现状引发的相关思考 由上海市高校审计诚信教育现状引发的相关思考 一 言 　　 　　(一)对诚信和审计诚信的理解 　　关于诚信的定义,最早可追溯至东汉许慎《说文解字》中的 诚,信也,诚也 ,以及《论语》中的人而无信,不知其可也,这些都表达了人无信无以立,诚信已经得到广泛的使用,指诚实与守信之意 　　对于审计职业来说,诚信是审计执业机构和审计人员的安身立命之本,也是审计师的执业之基,诚信思想主要体现为立信会计精神职业道德思想,并曾高屋建瓴地概括为:立信,乃会计之本,也就没有会计,随着审计失败的不断增多,审计诚信也更加引起了社会各界的关注和重视,许多学者都对其进行了比较深入的分析,王善平(2002)[1]认为,审计诚信包括对合伙人的诚信和对非合伙人的诚信,在鉴证业务上的诚信和在管理咨询业务上的诚信;王广明(2003)[2]认为,诚信意味着恪守独立,遵守注册会计师职业道德规范,在长期执业中能一贯地提供高质量的服务;梁春和张俊杰(2003)[3]认为,会计师事务所的诚信可分为对外诚信和对内诚信两部分 　　上述各种观点提法各异,从总体上看,都趋于一致地将审计诚信归于审计师的职业道德之列,我们还应该了解的是,审计诚信是诚信在审计领域的具体反映,两者是个别与一般的逻辑关系,置于市场经济环境之下的审计诚信具有明显的社会属性特征,判别审计诚信与否的关键在于其传达信息的动机,应当传达与自己在业务活动中对业务对象的认识以及有关实践活动相一致的行为,这是对审计诚信的根本理解 　　(二)对诚信教育和审计诚信教育的理解 　　诚信教育,从属于传统的德育范畴,是道德素质教育的重要方面,可以让受教育者加强对诚信的道德认知,形成诚信的道德情感,外显为诚信的道德行为,并促进诚信人格及世界观的形成 　　高校审计诚信教育,是指将审计诚信与诚信教育予以有机耦合,属于审计专业技能培养的职业伦理道德教育,旨在引导大学生将审计诚信作为从事审计职业的价值取向和行为规范,进而培养掌握审计知识技能目前为止,学术界的研究主要针对会计诚信教育,如朱云(2004)[4]从教育方式;郑秋月(2006)[5]从会计诚信必要性;章雁(2007)[6]提出应当从高校会计诚信理念的灌输http://www.LWlM.cOm还非常少,虽然会计诚信教育研究成果能为审计诚信教育提供一定的借鉴,但由于会计和审计之间的诸多差异,审计诚信教育也与会计诚信教育存在很多差异,即主要着力于理论分析,缺乏实证研究的支持 　　因此,本文立足审计诚信教育,在对上海市高校审计诚信教育现状实证调查的基础上,提出加强高校审计诚信教育的若干措施和对策,从而为国内高校审计诚信教育提供参考 　　 　　二 　　 　　为了了解高校审计诚信教育现状,笔者于2007年8-9月通过发放问卷的方式就上海市高校审计诚信教育进行了调查,一共19所,在这19所高校中,除了上海立信会计学院设有审计专业,其他未设置审计专业或方向的高校也都在会计专业或财务管理专业中开设审计课程19份,收回18份,剔除1份无效问卷,有效问卷为17份,有效率达94.44% 　　问卷主要包括5个部分,分别是对诚信教育重要性的认识 　　首先,在对审计诚信重要性认识方面,85%以上的高校都认为是需要的,诚信教育的重要性不可忽视,将近65%的高校认为是制度和环境方面的原因,有53%的调查对象选择了教育,但是通过与他们的进一步访谈了解到,他们认为诚信缺失和教育有关,但仅教育本身是没有办法完全解决的,环境的改善和制度的健全是前提,同时,事后的法律制裁也非常关键(参见表1) 　　 　　表1 高校对审计诚信重要性的认识 　　 　　第二,在审计诚信课程设置上,仅有不到20%的学校已经开设专门的审计教育课程,从绝对数来说,只有3家学校,并且是以选修课的形式教学的70%以上的学校将诚信教育置于具体的课程之中,例如在审计学课程中通过职业道德规范教育和审计法律责任等内容进行审计诚信教育,采用专门的方法进行审计诚信教育的学校不到一半,这些方法主要是以案例教学为主,很少采用专题讨论方式,通过聘请注册会计师进行实例讲解的就更少了,这些方法的应用比较单一,很少有学校将多种方法结合起来使用(参见表2) 　　第三,在审计诚信评价体系建立方面,几乎所有的高校都没有建立专门的评价体系,同时,85%以上的高校都认为应该建立评价体系(参见表3),评价体系的建立比较难,而要建立一个全面的评价体系难度就更大了,需要配套制度的改革,这些配套制度小到班级,大到整个国家 　　 　　 　　第四,在学生诚信档案建立方面,和学生诚信评价体系一样,所有的高校都没有设置专门的诚信档案,同时根本没有诚信档案的学校也为0,100%的学校都认为在学生档案中有关于诚信的相关记录(参