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小学低中年级作文辅导浅谈 武调小 陈建英 　　　小学作文教学一直是语文教学中的老大难问题，受应试教育的影响，长期以来，总是要求孩子作文内容要具体，立意要新颖，中心要突出，语言要简洁、优美，结构要合理。面对教师的高标准，我们的学生无所适从，面对作文，他们感觉到的不是快乐的抒怀、自由的表达，而是畏难和焦虑，不愿意写，也不知道该写什么，怎样写才符合老师心目中的要求。我们的小学生作文也要回归自然，回归生活。让作文为儿童的生活服务，为儿童的表达思想，表达感情服务。让我们的孩子喜欢表达、乐于表达、善于表达。 一、教师要改变作文教学方式 　　　作文教学的目的是满足学生自我表达的需要，满足学生日常生活交际的需要。作文写得好坏并不重要，重要的是学生通过书面语言表达了自己想说的话。而对于中低年级的学生来说，说一段较完整的话都存在一定的困难，更不用说写文章了。小学阶段是学生学习作文的起步阶段，从小养成用笔说话的兴趣和习惯才最重要，至于内容、语言、结构方式、表达技巧应该是其次的东西。如果我们在教学中用成人的眼光、成人的标准去要求九、十岁的孩子，就会使我们的学生感到作文是一件很难做好的事情。久而久之，学生们就会形成“我写不出好作文”，“我不行”这样的烙印。要让学生不惧怕作文，我们的教师不仅要放低作文的要求，而且要鼓励学生大胆的说和写。要象点燃火花那样燃起学生表达的兴趣。使学生想说，有说的愿望。因此，小语教学中低年级作文指导至关重要。 　　　在作文指导时，教师要让学生尽情的表达，无论学生说出什么、说的多少，教师首先要肯定学生的积极性，在适当的对明显的语病给予必要的疏导。学生说出的内容有时可能很幼稚，有时可能很离谱，作为教师，千万不要大惊小怪，要放胆让学生说自己想说的话。要尽量弯下腰来，用儿童的视角去观察儿童的世界，用儿童的标准去衡量儿童的语言。 　　　 会说身边熟悉的人和事之后，可向学生较陌生的领域拓展，由于低年级学生的直观感受能力强，因此，让学生了解陌生实物的最好方法就是看图，进行看图说话练习。有了模式型作文和说话训练的基础。 　　　对于已有了拼音和文字基础的二年级学生则可以适当提高标准，即在口语表达的基础上鼓励学生用文字记下来。如学期初，让学生说说假期里发生的事。听到的、看到的、家里的、学校的、外面的都可以说一说，再选择其中的一件事写下来。先读给好朋友听一听，再读给爸爸、妈妈听一听，最后读给老师、同学听。教师要充分利用语文实践活动为学生提供表达的时机。如学了“迷人的秋色”一课，学生收集和制作了大量关于“秋天”的作品。教师要切实利用好这些作品。如：让学生准备一段解说词介绍自己的作品。教师先不评价谁的解说词准备的好，只让学生注意倾听别人的解说词先说什么，再说什么，最后说什么，通过比较你喜欢谁的表达方式，为什么？在这个过程中，教师要始终关注学生表达的愿望和兴趣，而不是表达的质量。 教师还要善于抓住一切有利时机训练学生的书面表达能力，作文的形式也可以采用多种文体。比如：根据课本提供的风景名胜图片，让学生设计导游语。根据课文中的对话内容编写剧本。尝试用不同的文体表达相同的内容等。总之，教师要培养学生使用书面语言与他人交流的习惯，淡化语言规范，充分尊重孩子的生活经验，使学生满足作文的成就感。 二、在阅读教学中适时进行作文训练 。 　　1、从课文中挖掘话题，丰富训练 。如果教师有心要对学生进行作文训练，随时可以在阅读教学中植入改写，比如四年级下册第一单元编排了两首古诗，杜牧的《江南春》和程颢的《春日偶成》，教师在教学时可以结合起来教学，指导学生选择其中一首古诗，改写一篇写景散文。　　2、在教学中抓住契机，多写随感。有些课文在结尾会留下一些悬念，教师在教学这类课文时抓住契机，适合植入续写，老师要安排时间给学生说一说，评一评，再让学生选择自己最喜欢的办法去续写一个结尾。　 　三、引导学生在课堂之外积累写作素材、让课堂充满生活气息。　 　　1、有选择地引导进行课外阅读。叶圣陶曾经说：“写作素材的积累离不开大量阅读。”学生的阅读，仅靠课堂上的阅读是远远不够的，笔者常常鼓励他们要主动抽时间、挤时间，有选择的进行大量课外阅读。怕作文是当今小学生们的通病，原因就是学生缺乏生活的积累与体验，习作时只能搜肠刮肚、凭空想象。要改变这种现象，我们的作文教学应还给儿童一个真诚的空间，让学生体验到，作文与生活一样，是生活的需要、是生活的点缀。 　　2、指导学生关心时事，多听新闻，多阅报刊。写作材料最主要的来源是社会生活。离开了社会生活，一切写作都会变成无源之水 ，无本之木。语文老师应善于抓住社会热点问题引导学生写作，如：奥运会你想干什么、四川地震我们该怎么做、建党90周年有感、慰烈工程，伸出我们的手、母亲节那天、中秋感怀、日本大地震后记、食盐