小学低年级口语交际有效教学探究静0.docVIP

课 题 研 究 任 务 书 学 号： 姓 名： 杨静琴 所 在 单 位： 麟游县镇头小学 任教 学 科： 小学语文 课 题 名 称： 怎样才能上好口语交际课 预 计 结 题 时 间： 2010年3月 课题名称：怎样才能上好口语交际课 本课题研究的背景及教育教学现状： 《语文课程标准》明确指出: “口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”小学语文教学的主要任务：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累”，使学生“具有初步听说读写的能力，养成良好的语言学习习惯。”口语交际课主要通过口语交际实践训练, 指导学生进行口头语言交际, 规范学生的口头语言, 发展学生的语言, 使学生掌握一定的口语交际的技能, 养成口语交往的良好习惯, 以及待人处事的交往能力。 在现今的小学语文教学中，对学生口语交际能力的培养，也已得到部分语文教师的重视，但是，从常态的口语交际教学中，我们不难发现，对于口语交际教学,无论是认识层面还是课堂操作层面,老师们都存在许多亟待解决的问题：忽视口语交际教学，形式拘谨；教学重“说”轻“听”；教学拘泥于教材，缺乏广度和深度；交际训练处于单向活动，缺乏交互性等等。 本人进行该课题研究的方法及预期成果： 针对教师在口语交际教学中存在的问题，为有效地改变和促进我市口语交际教学，特采用如下研究方法： 调查法：问卷、访谈 文献研究法 观察法 实验法 力求通过研究，查找教师在口语交际教学中存在的问题，探索小学语文教师上好口语交际课的方法，以便提高口语交际教学的有效性。 课题、论文开题报告（或提纲） 一、 口语交际教学的意义 二、教师在口语交际教学中存在的问题 三、教师上好口语交际课应该做到如下几点　 1、认真学习新课标，准确把握口语交际课的训练目的 2、学会创造性地使用教材，开发教材，做到用教材教而不是教教材 3、教师要有意识地选择教法，引导交际 4、说是基础，听是习惯，要并驾齐驱 5、教师要努力规范和提高自己的口头语言表达能力，做好学生的表率 签名： 年 月 日 口语交际课教学情境化 [摘　要]: 语文教学中不仅要培养学生的听、 [关键词] : 口语交际 教师 问题 策略 一、口语交际教学的意义 《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标是：口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为学生运用祖国语言文字力打下扎实的基础。目前，小学语文仍局限于笔试方式，考试成绩仍评价教师和学生唯一的依据，这种现状，造成教师迷失方向，形成考就教，不考就不教的片面应试观，因而弱化了口语交际能力的培养, 但就每一课应该达成什么样的目标,教师往往不能够自主把握，造成有些教师在上口语交际课时教学目标把握不准, 不是要求过高就是要求偏低, 甚至没有要求, 给人一种没有系统目标可依的感觉。 3.生搬硬套拘泥于教材或教辅资料。教学往往忽视口语交际课应该与学生生活紧密相连，不会创造性地使用教材，只重视话题内容，不重视交际习惯、交际目标。如要求农村孩子很少，更。这样的话题学生无话可说?,更没了交际的兴趣。教师应该立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通贴近学生的生活内容，学生就有话说。这样既达到教材的培养目标，又很好地利用资源。, 也忽视“听”的指导。老师对学生在课堂上的“说”与“听”往往不作要求，听之任之，即使是具体的口语交际课，也缺乏具体可感的载体或“对象”，不能充动分调动学生口语交际学习的兴趣。 口语交际训练经常处于单向活动, 缺乏双向互动的语言实践。有时，教师不遗余力地要求学生怎么说, 却很少或没有教给学生听的方法, 没有引导学生明白听的重要性, 导致学生没有养成良好的倾听习惯, 听话抓不住要领，使得口语交际的说也没落到实处，或者口语交际课成了单一的“说话”课。 5．教师本身言语欠规范，不能很好地发挥示范作用，直接影响教学效果。许多教师（尤其农村教师）的普通话不标准，喜欢使用方言词汇，谴词造句存在语病，使学生错误地效仿。 三、教师上好口语交际课应该做到如下