基于核心素养培养的综合实践主题案例.doc

基于核心素养培养的综合实践主题案例 基于核心素养培养的综合实践主题案例 一、桃花潭水深千尺――课程开发 “学生发展核心素养”主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,即关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每个学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。 而综合实践课程对于学生体验人生、关注社会、解决实际问题、培养创新精神和实践能力有着重大而深远的意义，也提高学生“核心素养”的重要学科之一。因此我们把综合实践课程作为提升学生素养的重要课程，开设劳动课、游学课程，将研究性学习融入其中。 1.选题背景 以往的综合实践活动课程，各年级开展不同的主题活动，将研究性学习、游学课程、劳动课程三大活动内容彼此隔离，缺少序列性，因而我们编写了综合实践校本教材。教材以发展学生核心素养为目的，坚持“活动主题化，主题课程化”的教学原则，走“课程整合化”之路，全面发展学生的综合能力。 如在三年级“走进海洋世界”中，我们将信息技术、研究性学习、劳动教育和学校特色游学活动进行有效整合，在学生人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养的培养上发挥了积极有效的作用，既相互联系，又相得益彰。 2.活动目标 （1）知识与能力 通过学习海洋文化知识，认识船的制作和原理、海洋生物的相关知识和海洋美食、促进综合分析能力、整理归纳能力、团队合作能力、创新能力等能力的综合发展。 （2）过程与方法 通过主题研究，初步学会课题研究基本流程，培养学生的科学探究精神。 初步学会用不同的方法收集、整理和筛选、获取有用信息，学会正确记录、交流的方法，培养学生学会学习的核心素养。 （3）情感、态度和价值观 通过开展主题活动，养成爱劳动的好习惯，并养成良好的健康生活方式；在游学中学会与人交流、主动发展，学会学习和分享，关心他人与社会，培养学生的责任担当。 二、万枝丹彩灼春融――活动实施 （一）开题课 威海是一座海滨城市，因而我们以“走进海洋世界”为切入点进行主题研究，充分利用了地方资源。 首先，引导学生提出问题，师生合作梳理出研究的三个小主题，即“船的研究”“海洋生物知多少”“海洋的保护与应用”。 然后，根据我校综合实践活动课程的四个研究途径，每个小组选定一个主题，讨论制定本组的研究计划。确定各个主题的研究内容。这样由“走进海洋世界”这个总主题，分解产生三个分主题进行研究。 【设计意图：核心素养中强调自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调学生认识和发现自我价值，发掘自身潜力。在这个过程中，重在引导学生自己提出研究问题，筛选梳理，自主研究，充分调动培养了学生的自主性。】 （二）具体实施 各个小组在小组长的带领下，按计划开展主题研究。 首先进行“船的研究”，主要研究内容有： 1.研究性学习－－“船的研究” 2.劳动课程－－“变废为宝” 3.游学课程－－“走进渔村”、“游学定远舰” 如在研究性学习——“船的研究”中，授课教师根据编写的校本教材进行授课，并邀请有经验的家长到校，传授船的相关知识，不仅利用家长的有效资源，还激发了师生的探究热情。在了解了相关的知识后，孩子们走进定远舰，走进威海船厂，看到万吨级军舰停靠码头，工人师傅正在进行着维护和保养，感受他们敬业、求真、勤劳的美好品质。参观船舶发展陈列馆，感受我国造船业的发展历史，不仅了解国防和科普知识，还受到了爱国主义教育，切实落实了科学素养的培养目标。 【设计意图：核心素养中提到，人文积淀的重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等，我们通过“船的研究”等一系列活动，引导学生对“船文化”和海洋文化进行了系列的研究，提高了对“船的相关知识和海洋文化”的认识。】 第二条线：“海洋生物知多少”，主要研究内容有： 1.研究性学习——“海洋生物知多少” 2.劳动课程——“海洋生物标本”制作 3.游学课程——“走进荣成海洋科技馆” 如劳动课程——“海洋生物标本的制作”中：我们在进行了“海洋生物知多少”的研究性学习后，请科学老师进行指导，并结合我校的标本社团，进行生物标本制作的学习。在这个过程中不仅加深了对海洋生物的认识，还通过亲自动手操作，锻炼了学生的劳动实践能力。 【设计意图：核心素养中提到学生的劳动意识必须要在活动中进行渗透。在劳动课程中，不仅培养学生尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；还让学生通过动手操作，掌握一定的劳动技能。】 第三条线是“海洋的保护与利用”。研究内容主要有： 1.研究性学习——“海洋的保护与利用” 2.劳动课程——“海鲜美食”制作 3.游学课程——“走进刘公岛” 游学课程是我校的特色课程，为了提高活动实效性