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小学数学有关问题解析 达县中小学教研室 张洪祥 数学课堂的基本追求是什么？ 语文教学主要是一种“情知教学”，即是以情感来带动知识的学习……。 “让学生对文本生‘情’，用‘情’来理解文本,用‘情’来感染学生。”（朱小亮 ) 对于数学教学我们是否也可作出同样的结论？ 树上有5只鸟，猎人开枪打死2只，还剩下几只”这样一个问题，如果一个学生回答道：“一只也没有剩下，因为它们是一家子，猎人打死的是父母亲，这样三个小鸟就一个也活不下去了。”（黄爱华）这个学生显然也是将数学课误当成了语文课。 如果说语文教学是一种以情感带动知识学习的“情知教学”， 那么，数学教学就主要是“以知贻情”，其涉及的情感也截然不同。 语文教学中所涉及的是人类最为基本的一些感情：人世间的爱恨和冷暖，生命的短暂和崇高，社会历史进程中的神奇和悲欢……这就是说，即如种种文学作品，在此首先吸引你的不是相应的语言表达形式，而是文字中的精神滋养，包括对大自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的恐惧等。 与此相对照，在数学课上我们所希望学生养成的则是一种新的精神：它并非与生俱来，而是一种后天养成的理性精神（与原始人类所普遍持有宗教迷信或者说对大自然的敬畏心理直接相抵触的）；一种新的认识方式：客观的研究；一种新的追求：超越现象以认识隐藏于背后的本质（是什么，为什么）；一种不同的美感：数学美（罗素形容为“冷而严肃的美”）； 一种深层次的快乐：由智力满足带来的快乐，成功以后的快乐。一种新的情感：超越世俗的平和；一种新的性格：善于独立思考，不怕失败，勇于坚持，……。 综上可见，这即是一种不同的文化：数学文化，这也正是数学课所应具有的“数学味”！ 一个没有“数学味”的教师不可能真正上出具有“数学味”的数学课。 “教师与数学，二者理应相互交融、合二为一。一个优秀的数学教师站在讲台上，他就是数学！他的身上应该自然散发着一种独特的数学光华与气息，一种源自于理性、智慧、思辨的内在气质。”（张齐华） “是啊，当数学能够深入到数学的内部，展现它自身的魅力时，那些从外部添加的趣味性，什么小狗、小猫的故事，五颜六色的教具，就可以少用乃至不用了。这也就是数学教学的的一种返璞归真吧！”（曹培英） 下面主要从教学方法和小学数学相关本体性知识两个角度，并以问题的形式和大家作一交流。 一、当前小学数学教学方法的改革已取得了哪些共识？ 数学教学研究的一个永恒主题：教学方法的研究与改革 课改10年的回顾： （1）对于新的教学方法的大力提倡以及形式主义的盛行。 （2）对于形式主义的必要纠正。 已建立的共识 第一，由片面强调“数学的生活化”转而认识到了数学教学不应停留于学生的日常生活，更不能以“生活味”去取代数学课所应具有的“数学味”。 第二，由片面强调“学生主动探究”转而认识到了人们认识的发展不可能事事都靠自己相对独立地去进行探究，恰恰相反，学习主要是一个文化继承的过程，更必然地有一个优化的过程。 第三，由片面推崇“合作学习”转而认识到了教学活动不应满足于表面上的热热闹，而应更加重视实质的效果。 第四，由片面强调“动手实践”转而认识到了不应“为动手而动手”，并应注意对于操作层面的必要超越。 进一步的思考 我们应当如何去看待上面的共识，特别是，这能否被看成一种真正的进步？什么又是这一方向上进一步工作的努力方向？ 从专业化的角度看 过去几年中所取得的“进步”事实上只是“常识”的回归。 就教学方法的改革而言我们并应努力做到对“常识”的超越，从而才可能取得真正的进步。 一个实例：“不妨请‘外行’来听听数学课”（《小学教学》2010年第6期） 教学内容：用2-6的乘法口诀求商。 片断一： 教师出示问题：12个桃子，每只小猴分3个，可以分给几只小猴？ 师：谁会列式？ 生：12÷3=4。 师：（板书12÷3）12÷3你们会算吗？ 生：（整齐响亮地）会！ 师：那好，请大家用三角形摆一摆。 学生摆，教师巡视，请一名学生往黑板上摆。 刘：学生明明说出了12÷3=4，老师为什么视而不见，不板书得数呢？ 陪同者：老师只要求学生列式，没让学生说出得数，列式是列式，计算是计算。 刘：全班学生都说会算，老师为什么不让学生说说他们是怎么算的，而非要按老师的要求来摆三角形？ 陪同者：可能老师认为……不能这么快说出得数，而操作很重要，所以大家都来摆一摆。 刘：这样太不自然了。 片断二 黑板前的孩子摆成的三角形是4堆，每堆有3个 师：他摆得对吗？分成了几堆？ 生：对！分成了4堆。 老师在算式后面接着板书得数“4”。 师：刚才我们用摆学具的方法算出了得数。请小朋友开动脑筋想一想，“12÷3”还可以怎样想？ 教室里一片沉寂。 刘：还可以怎样想呢？我也不知道啊。 陪同者：还可以想乘法口诀呀！因为三四十二，所以12÷3=4。 刘：（恍然大悟）哦，没想到。