小学数学课堂教学中说学训练研究.docVIP

“小学数学课堂教学中说学训练的研究”结题报告 我校是句容市范围内的一所先进学校，在“十一五”课题规划的背景下，我校以建构主义理论为指导的《小学数学课堂教学中说学训练研究》的课题被列为镇江市教育科研“立项”课题，经过几年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。 一、课题提出的背景及意义 走进现实的一些课堂，多数学生仍然缺乏自信，乐此不彼的做题，却说不出个所以然，没有清晰的思路哪来正确的解题。我们的部分教师也总以孩子不会说为由，课上滔滔不绝的讲解分析，孩子们在这样的课堂上充其量就是个听众，这样的听众偶尔走走神、想想心思也是在所难免的。具体体现在以下几个发面： （一）学生的活动缺乏有效性引导 数学学习的起点应是让学生亲生经历以探究为主的学习活动是有效的。在实际教学活动中的教师要注重引导，不能为了赶时间，让教学活动流于形式，让学生只做活动的执行者，恰恰相反，孩子是数学活动的思考着，实践者，最后才有可能成为收获着。 （二）学生的活动缺乏个性化体验 体验是个性化的，它不可替代、不可传递。学生如果缺乏相关的体验支撑，这个概念在学生的头脑中始终是模糊不清、难以正确建立的。正如弗赖登塔尔所言，数学学习是一种数学化活动的过程，这种过程只有让学生在个性化体验后才能真正习得。“儿童的智慧在自己的指尖上”，学生只有在动手操作体验的过程中，能够获得直接经验和亲身体验，有效促进对数学的理解，也才能将自己的理解描述出来与他人分享。 （三）学生的活动缺乏建构过程 学生建构数学知识的过程是师生双方交互作用的历程。《数学课程标准》（实验稿）指出：教师应“从学生已有的生活经验出发，让学生亲生经历抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”小学生学数学，从实物到算式存在着一道“鸿沟”，教师不能只关注最终的算式而忽视用以填平这道“鸿沟”的算理，教学过程中教师容易将注意力直接指向结果，教师需要着力关注学生有效建构的过程，让学生填平并顺利走过。 在这样的背景下我们提出了“小学数学课堂教学中说学训练的研究”这一课题，因为我们一直认为： （一）课堂教学是一种师生双向交流的活动，学生是主体，学生的学是根本，是内因。要让学生感觉到学习是自我发展的需要。教师是主导，教不是目的，而是为了学生更有效地学，是学的外因和服务手段。因此，在教学中教师要充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知识的活动，通过动手，动口，动脑的实践，使外部的学习活动逐步内化为自身内部的智力活动，促进知识与能力的协同发展，从而让学生学会学习，其中，说学训练是一种行之有效的学习方法。 （二）说学活动就是学生面对老师和同学，针对课堂学习的内容，阐述自己学习情况的活动。它是学生之间交流学习经验、学习心得的形式，也是教师了解学生学习情况、学习过程、学法运用效果的有效方法。说学训练，是学生提高逻辑思维能力，学好用好数学的有效措施。学生学习数学必须有机会讲数学，通过“说题”让学生理清自己数学思路，变换不同角度去考察概念，理解算理，创造知识。培养学生多讲、善讲，提高语言表达能力，使思维能力和表述能力得到同步发展，是小学数学教学的主要目标。 （三）当前的基础教育要求学校的各个学科都要在课堂教学中实施素质教育，教师让学生主动参与他们自己的学习，鼓励学生探索、争论、创造性。课堂教学中学生的说学活动可以帮助学生自己学习，使学生处于学习者的环境中，发掘学习的兴趣，培养学习能力，促进思维的发展。数学教学需要学生理性的思考，也需要学生感性的表达，在表达的过程中，培养学生的逻辑思维能力，学会有条理的表达自己的思考过程。所以我们力求通过说数学这一方式让学生理清自己数学思路，变换不同角度去考察概念，理解算理，创造知识。培养学生多讲、善讲，提高语言表达能力，使思维能力和表述能力得到同步发展，培养小学生自主探究的数学学习能力和探索创新精神。 二、课题研究的理论依据 1．建构主义数学学习理论 建构主义是美国数学教育界在80年代最热门的话题之一。建构主义学习观认为：一切知识最终都必须通过主体的建构活动才能得以完成，学习不是被动的接受，不是单纯地复制与同化，它要求学牛在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。显然，学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的。反思是建构主义的一个核心特征。关注学生学习过程的反思，可以促进学生自主学习能力的提高。 2．皮亚杰的教育观点 皮亚杰指出：“教育的目的是形成智慧，而不是贮备记忆，是在于创造智力的探索者，而不是博学。”反思我们今天的教育，一个世纪性的难题仍摆在我们面前：学校教育并没有给每个学生提供获得最大限度发展的机会，其诸多原因中重要的一点是，作为学科，我们偏重于知识体系，而把另外三个重要部分——发现探究