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主题单元教学法在大学英语阅读课的应用 　　[摘要]针对传统的大学 英语 阅读课教材和上课方式存在的问题，笔者提议运用主题单元教学法来上大学英语阅读课。该方法是以整体语言教学法为理论基础，鼓励教师立足教材，超出教材，围绕主题开发课程资料，通过主题词汇和语言表达的反复呈现，强化学生语言学习的记忆和保持度。它能提高学生对阅读的兴趣，有效地拓展他们的文化背景知识和词汇量，使听说读写各种技能训练达到相互渗透有机组合，推动综合应用英语技能的形成和巩固。 　　[关键词]大学英语 阅读课 整体语言教学法 主题单元教学法 　　 　　笔者从事大学英语阅读课程的教学已有几年，发现学生普遍对英语阅读课不感兴趣，学生阅读能力比较差，屡屡在大学英语四，六级 考试 的阅读理解和完型填空题中失分。通过调查问卷，笔者了解到问题的根源主要来自教材和教学方法。笔者一直苦苦寻求解决方法，直到2006年接触到主题单元教学法。于是笔者从2006年9月开始进行教改，结合主题单元教学法进行英语阅读教学，到目前为止，学生反映良好。 　　 　　一、理论基础 　　 　　1.整体语言教学法（Whole Language Approach） 　　主题单元教学法是以整体语言教学法为理论基础。整体语言教学法其实是一种教学理念（philosophy），而并非一种具体的教学方法。这种理念出现在20世纪60年代，其中最著名的支持者是Kenneth Goodman,他在1967年发表了一篇后来被广泛引用的文章，文中提出阅读是“a psycholinguistic guessing game ”（心理语言的猜测游戏），认为小孩子的阅读理解能力来自于对文章里面单词的总体理解，而不是通过学习单个单词的意思而得来的。该理念在上个世纪八九十年代在美国得到广泛的重视，并被主要应用于指导儿童学习阅读。整体语言教学法的理论，把语言本身看作是个整体，它认为语言能力的习得是通过综合运用，而不是把语言分成“听、说、读、写”四个部分，通过零零碎碎的语言技巧的学习而得来的。它在语言教学中强调老师应留出充分时间让学生阅读文学作品，无须进行指导，鼓励分主题教学，和自由发挥的写作。支持者认为幼儿把语言当作一个整体来学习，从来都是相当成功的。在90年代后期，也有不少学者对“整体语言教学法”提出异议，其中包括Adams ， Moats等等。反对者认为语言基本结构，学习技巧和教师的指导都十分重要。尽管争论激烈，但整体语言教学法的许多理念还是得到广大 教育 工作者的认同。现在许多教师都是在运用传统方法进行教学的同时，结合整体语言法，把阅读文学作品，主题单元和自由写作融入其中。他们认为教小孩子阅读就好比教小孩子打棒球。小孩既需要花时间练习棒球技巧（学习阅读技巧），同时也需要参加真正的棒球比赛（阅读大量文学作品）。 　　整体语言教学法的理论，除了把语言本身看作是个整体以外，还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面。语言教学要和文化相结合。学习语言的目的是为了满足学生现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，不是为了学习语言而学习语言。 　　整体语言教学法的优势在于：它能够使一个主题概念多角度、多层次地反复重现，使学生有机会把过去的知识和经验与今天的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，使英语学习的质量发生飞跃。 　　2.主题单元 （Thematic Unit） 　　“主题单元”是整体语言教学法中的重头戏。主题单元的含义是：在一个确定的单元时间中，例如一、两个星期内，所有的教学科目都围绕着同一个主题来进行。每个单元由同一主题为组织核心，各种技能训练在语言内容上有一定的重叠，达到听说读写译相互渗透有机组合，推动学生综合应用英语技能的形成和巩固。该方法被广泛地应用在美国中小学的英语教学里。 　　我国大学英语专业学生一般都学习听说读写译等课程，但各课程教材内容之间并没有很大的关联性。笔者翻阅了本学院英语教育专业二年级学生第二学期的综合英语，英语阅读，英语 听力 ，英语视听说这四门主要课程的教材，发现虽然其中三本教材是按照主题单元编排，但是这几本教材的主题并不重合，无法通过主题词汇和语言表达的反复呈现来实现各种技能训练在语言内容上的重叠，因此比较难达到听说读写相互渗透。针对这一现象，笔者认为，在目前大学阶段的英语教育虽然不能做到大部分学科围绕同一系列主题开展，但每个任课老师，还是可以根据主题单元教学法的理念，对自己所上的课程进行改革，努力实现主题词汇和语言表达反复呈现，特殊印证，强化语言学习的记忆和保持度，促成长期记忆，拓展学生的词汇量和文化背景知识。 　　 　　二、研究工具 　　 　　在这次教改中，笔者收集了调查问卷，访谈记录，教学日志等资料。在教改活动开展之前和之后，本人都分