第8章 现代远程教育.pptVIP

第8章 现代远程教育 一、现代远程教育概述 二、现代远程教育环境 三、现代远程教育的学习模式 学习目标 1.掌握现代远程教育的基本概念。 2.了解现代远程教育的发展历程以及我国现代远程教育的发展情况。 3.了解现代远程教育的环境构成与学习资源的建设； 4.了解我国现代远程教育正在使用的平台； 5.掌握现代远程教育的平台选择与评价方法。 6.了解现代远程教育的学习服务特征及实施方法。 7.掌握现代远程教育的常用教学模式。 8.掌握现代远程教育的混合学习概念及其分类 一、现代远程教育概述 （一）现代远程教育的概念 1. 远程教育 国外学者的理解： （1）同常规教育相比，远程教育是教育与学生处于准永久性分离状态。也就是通常所说的师生之间的“时空分离”。（国际著名的远程教育专家，德斯蒙德·基更） （2）远程教育这一术语包括所有层次的各种学习形式。在远程教育中，学生和教师并不出现在同一教室或同一地点，因而学生并不处于教师连续的直接的教学指导之下，但是学生仍然从教育组织的计划、指导和教学辅导中受益（霍姆伯格，1977）。 （3）远程教育/远程教学是一种传授知识、技能和态度的方法，通过劳动分工与组织原则的应用，以及技术媒体广泛应用的合理化，这是一种教与学的工业化形式（彼得斯，1973）。 （4）远程教育是一种多样性的教育模式，通常指教师与部分或全部学生不在同一地点（美国马里兰大学系统学院）。 （5）远程教育可以定义为这样一种教学方法形式，在这里教师的教学行为撇开学生的学习行为而进行，包括学习者在传统的（面对面的）学习情境进行的学习活动。教师和学生的传意靠印刷物的、电子的、机械的及其他手段来维持进行（穆尔，1973）。 国内学者的理解： （1）远程教育是施教者通过传播手段向受传者传递知识、信息，连接教与学的过程。 （2）广义的远程教育是指通过远程教学或远程学习实现的教育（包括各类学校和其他社会机构组织的教育和社会生活情境中的教育）的总称。狭义的远程教育是指通过远程教学或远程学习实现的各类学校和其他社会机构组织的教育，也可以称为机构远程教育或学校远程教育。 （3）远程教育是一种运用传播媒介完成教与学过程的教育形式 （4）远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上和理论上的不同表现形式。 国际上认同的远程教育定义（基更） 基更认为，远程教育是具有以下五个特征的教育形式： ◇教师与学生地理位置相互分离； ◇受到某个教育机构的指导和影响； ◇应用各种通信媒体来传播教育内容； ◇提供教师与学生的双向通信交流； ◇对学生的教学很少集体进行，没有或基本没有学习团体。 ◇ 现代远程教育是现代教育传播技术和学习理论、教育理论、传播理论相互综合发展，应社会需求而产生的一种新型的教育模式。在这种模式中，教师和学生之间的物质实体相互分离，以学生为中心，运用传播媒介技术和多媒体技术来传递和反馈教学信息，以求最大的教学效益。 ◇ 现代远程教育是集多媒体技术、虚拟化教学，又是网络技术数字化的教学形式。 ◇ 所谓“现代化远程教育”是指通过卫星系统、互联网络以及其他多媒体手段所进行的实况的或非实况的教学活动，它的最突出的特点是非线性结构。 我们认为： 现代远程教育是在教育教学过程中，学习者与教师、学习者与教育机构之间准永久性分离，通过多种现代传播媒体与技术实现非面对面的教育教学形式。 3.现代远程教育的基本特征 ◇ 突破了时空间的局限 ◇ 突破了学习时间的局限 ◇ 突破了传统的校园围墙，带来了教学模式的变迁 ◇ 突破了传统教学媒体的局限，调动多媒体手段为教学服务 ◇ 突破了教育教学信念传播形式上的单一性，有利于教育资源的共享，提高教育效率和效益 （二）远程教育的发展历程 1.远程教育的发展 第一阶段 函授教育为远程教育的第一阶段，有人也称之为远程教育的第一代。起源于19世纪的英国，1840年，英国人伊萨克·皮特曼（Issac Peterman）把速记教程通过邮政寄给学生，他被世界教育界公认为是函授教育的创始人。 第二阶段 进入20世纪后，随着电子信息技术的发展，视听技术的广泛应用和大众媒体的大规模发展，使视听教育在成人教育和学校教育中得到了广泛的应用，使幻灯、录音、电话、电影逐步介入到教学领域。人们也将其称为远程教育的第二代。 第三阶段 自20世纪90年代起，尤其是世