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任务型教学法在语言文化教学模式中的应用研究 任务型教学法在语言文化教学模式中的应用研究 摘 要] 本文是针对非英语专业大学生跨文化交际能力培养和提高的一项实证研究的成果，在进行了相应的教学实验后，实验结果表明，在语言文化教学模式中采用任务型教学法能够提高学生的跨文化交际能力。 　　[关键词] 任务型教学法 跨文化交际能力 　　在我国进一步深化大学英语教学改革的背景下，非英语专业大学生的跨文化交际能力得到了越来越多教育工作者的重视。如何根据《大学英语课程教学要求》的精神，培养学生的英语综合应用能力，尤其是其跨文化交际能力，是很多大学英语教育工作者所致力研究的问题。很多大学英语工作者已经意识到在大学英语教学实践中进行文化教学的必要性和重要性，一些专家学者也编撰了有关跨文化交际的教材，但是，大学英语教师究竟该如何进行有效的文化教学仍然是一个未竟的研究课题，较少有可以参照的具体教学模式供英语工作者直接应用到教学中去，所以这方面的研究仍有极大的挖掘空间。本课题组认为在进行语言文化教学的过程中采用任务型教学法能够培养和提高学生的跨文化交际意识和能力，本研究设计了相应的教学实验，实验结果印证了这一假设。 　　1.理论基础 　　建构主义为本研究提供了理论依据之一。有的学者认为，学习不是一个被动吸收，反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。这种学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。因此，在英语教学中融入文化因素时，教师可以采用任务型教学法，设计一个个围绕着文化差异的某个具体方面的课题，学习者通过合作讨论来分析问题、搜集资料，直至解决问题。在此过程中，学习者可以更深刻地了解文化差异的知识，同时学会如何恰当地使用语言，从而达到提高跨文化交际能力的目的（严明：118）。 　　2.实验设计 　　2.1 实验目的 　　本实验旨在研究在大学英语教学过程中实施文化差异教学时采用任务型教学法能否提高学生的跨文化交际能力。 　　2.2 实验对象 　　参与本项目实验的是09级两个非英语专业A班班级，均来自商学院，两个班级实验前一学期的期末成绩相当。 　　2.3 实验方法 　　本实验采用了试卷测试、问卷调查、个别访谈相结合的方式，进行定量和定 　　性分析。本课题在本校2009级非英语专业班级中随机抽取6个班级，进行学生文化差异意识和跨文化交际水平的调研。材料将采用大学英语跨文化交际能力问卷和文化适应能力测试，这些调查问卷被国内学者广泛使用，具有较高的信度和效度。根据调研结果，选取了2个平均分接近的班级作为实验对象，其中一个为实验班，另一个为对照班。 　　在为期一学年的大学英语教学中，两个班级所学习的文化内容完全一样，在对照班采用教师直接讲授文化知识的传统文化教学方法；在实验班则采取任务型教学法进行语言文化教学。所谓语言文化教学包括语言教学和文化教学，要在课堂上融入大量的文化元素，就必须进行各种文化教学实践，包括文化讲座、文化讨论、文化欣赏、文化会话、文化合作、文化表演、文化谜语、文化冲突、角色扮演、案例分析法，等等，这样势必会占用大量的课堂时间，因此传统的涉及到语言知识方面的学习就必须要求学生在课外完成；同时，文化教学课堂活动也要求学生提前做好相应的准备，因此要确保学生在课外花费一定的时间完成这些任务，就应该提前设计好各种任务。这是确保语言文化教学顺利进行的前提保障。 　　在一学年的实验结束后再对实验班和对照班进行一次文化差异意识和跨文化交际水平问卷调查和测试，与项目刚开始时调研的结果进行比较，如实验班有明显的提高，则说明在进行语言文化教学时采用任务型教学法来提高学生的跨文化交际能力效果更加显著。 　　2.4 实施步骤 　　在准备工作就绪后，本课题在实验班开始设计好的教学实验。步骤如下： 　　设计文化教学内容，选择相关的教学材料。所选教材应符合同时进行语言教学和文化教学的基本要求，即教材中应具备一定的语言文化信息量，或者可以在原有的教材基础上添加必要的相关教辅材料。同时设置科学的评估体系。期中和期末考试中应有语言文化知识方面的专项内容，着重考查学生对语言文化知识的掌握情况和在跨文化条件下实际运用语言的能力。 　　实施语言文化教学。该过程应该包括课前准备阶段、课堂巩固阶段、课后运用阶段。对语言文化知识的掌握，一般都要经过接触了解巩固记忆积极运用这三个阶段。接触了解是条件和基础，巩固记忆是中心环节，而积极运用是由语言知识升华为语言技能和跨文化交际能力的高级阶段，也是大学英语教学的最终目的。 　　采用任务型教学法。根据一些专家的观点，采用任务型教学法时，教师可