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《小学生综合素质成长册》
操作规范
一、总述
“一切为了学生发展”是发展性评价的核心,《小学生综合素质成长册》正是遵循这样的教育理念而设计的。它是《莲湖区小学生发展性评价方案》评价思想和原则的一个集中体现:基于学生的过去,重视学生的现在,着眼学生的未来。《小学生综合素质成长册》的设计,立足于学生个体的差异,关注学生个体的处境和需要,注重学生的发展变化过程。它将学生、教师、家长紧密地联系起来,用主体的凸显来审视,用激励的手段来推动,用多维的角度来生成,用发展的过程来呈现,用可行的操作来评价。它不仅关注学生的学业成绩,而且注重发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我,建立自信,发挥教育的评价功能,促进学生在原有基础上的不断发展。
二、内容简介
《小学生综合素质成长册》的设计主要包括以下几方面内容:
(一)学生基础性发展目标
(二)学科学习目标
(三)学生自评学习情况和对各科学学习情感态度
(四)心理健康标准
(五)学生发展情况综合评价
(六)成长交流篇
以下就这六大部分作以简单的介绍。
第一部分:基础性发展目标
这个栏目提供了学生成长发展过程中应努力达到的基础性发展目标,包括学生道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现、个性与情感等方面的内容。评价标准依据学生不同的年龄和身心特征进行了细化,分为优秀、良好、合格三个等级。学生对发展目标的设定应在教师、家长的指导帮助和充分沟通的基础上完成。家长和教师在指导学生设定计划目标时,应特别关注学生个体的处境和需要,立足于学生个体的差异,设计学生力所能及的目标,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有基础上的不断发展。
第二部分:学科学习目标
这部分的各学科评价内容从知识与技能、情感态度价值观、过程与方法三个维度来进行评价,体现“新教材、新教法,旧教材、新理念”的评价理念。评价方式采用等级制评价,分为优秀、良好、合格三个等级。其中包括两次平时考评、一次期末考评和学期总评,由任课教师根据不同时间及时进行考评。
另外,一、二年级《成长册》增添了“作业情况自我统计”栏目。它既教会学生通过数学统计的方式,进行自主量化考评,也给教师的质性评价提供了客观的评价资料。
第三部分:学生自评学习情况和对各科学习的情感态度
这个栏目中,学生对“各科学习的情感态度”的评价,分为很喜欢、较喜欢、一般、不喜欢四个种类,利用选择给小娃娃脸涂色的方式来表达。在操作时,要坚持以学生自评为主、客观公正的原则,以期真实的反映出学生对各科学习的情感态度。各班学生评价的结果,由教导处组织在期末进行抽样统计。统计结果,作为学校指导和衡量教师教学情况的参考。学生对“学习情况”的评价这一栏目设计的目的是要帮助学生学会客观的自我评价,它分为优秀、良好、合格三种。教师要引导学生从自身原有的基础出发,对自己进行评价,而不应简单的进行横向比较。
第四部分:心理健康标准
这部分详细阐述了不同年龄层次学生的心理健康标准,可组织教师、学生、家长学习和了解,以便指导实践。
第五部分:学生发展情况综合评价
这部分包括“基础性发展目标”、“学科学习目标”、“身体状况”三个栏目。通过学生、家长、教师三方平等的沟通和交流,共同完成对一学期目标达成情况的总结。体现评价主体的多样性,使评价更为客观。
第六部分:成长交流篇
“成长交流篇”栏目设计的重点在于客观真实的记录学生成长的足迹,加强学生、家长、教师三方的互动交流,使评价更加真实、客观、有效。其中“学生的话”这一栏目,主要依据不同年级学生身心发展的特点和基础性发展目标,设计了不同的对话内容。这一栏目原则上应由学生自主填写,但由于低年级学生知识能力有限,所以家长和老师应该指导其填写。中年级在此基础上增加了“自己的话”一栏。高年级中,五年级增添了“给教师的话”、“给家长的话”两个栏目。六年级学生因其已具有了初步的评价能力,又面临毕业升学,因此将填空式的“学生的话”,改为了“自我综合素质发展小结”,第二学期改为“毕业班合影”、“师恩难忘”、“同窗情”、“家长心声”等栏目。这样既符合了学生实际需要,又给予了学生更大的自主评价空间。形式变化了,但它同样是一种“综合评语”。
教师在指导学生填写“学生的话”基础之上,要充分的利用这个资源,召开“成长交流会”,指导学生进行交流。召开“成长交流会” 的目的是教会学生尊重并理解他人的观点和处境,学会在交流中进一步明确和调整自己的发展目标,尝试运用各种交流和沟通的方法与他人进行合作,一同确立目标并努力去实现目标。因此,“成长交流会”上,教师应有侧重的选择几个话题进行交流,要尽力营造民主、和谐、坦诚的,充满理解、宽容、赞赏、鼓励和关怀的交流氛围。“交流会”要以学生自主发言和交流为主,教师指导和点评为辅。使每一位学生都能利用“成长交流会”这个平台有所收获
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