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第一章：小学科学课程的重要性、基本目标、理念和教学方法 一、科学与科学课程标准 科学是我们耳熟能详的词语，但在生活中每每用到时又有几人去想它的含义呢？科学是什么？它的内涵是什么？ 1、科学 对科学下一个严谨的定义是很难的，我们从科学教育的书中可以看到如下的表述：科学是知识，科学是系统组织起来的知识，科学是世世代代积累起来的知识体系，科学是有用的知识，科学是一个加工过程。 一般认为：“科学是反映客观世界（自然界、社会和思维）的本质联系及其运动规律的知识体系”（《自然辩证法百科全书》） 有关科学的论述中主要可以概括出三个方面： 一是科学的知识体系， 二是科学方法， 三是科学的社会建制。 前两个方面，科学作为知识体系和一种方法，是科学哲学讨论的内容。关于科学的社会建制，是科学社会学讨论的内容。 我们应该永远记住阿基米德那句话：“给我一个支点，就能撬起地球。”这个支点就是：科学！ 2、课程标准 是关于课程实施和学科培养目标的指导性文件，是国家对学科课程设置和实施的统一意志的具体体现，对学科教学规定有具体的要求和原则性的指导。 《标准》包括的主要内容：《标准》的正文包括前言、课程目标、内容标准与实施建议四个部分。还有一个附录，共五部分.其中，内容标准是《标准》的主体部分 第一部分前言： 介绍了科学课程改革的背景、课程的性质、基本理念和课程标准设计的主要思路。 第二部分课程目标： 介绍了科学课程的总目标和三个分目标：科学探究、情感态度与价值观和科学知识，以及各部分目标的相互关系。 第三部分内容标准： 描述科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙五个方面的内容标准及活动建议。 第四部分实施建议： 包括学习建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议、教师队伍建设建议、关于科学教学设备和教室的配置六个部分组成。 第五部分为附录，包含关于具体目标中行为动词的定义、教学活动的类型与设计、案例三个部分。 《标准》各部分内容分析 （一）前言部分 主要讲述该课程的性质、改革理念，以及课程标准设计的主要思路。 核心观点包括小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，这是对小学科学课程性质的定位。它说明了小学科学课程是以培养小学生的科学素养为目标，同时又是处于启蒙阶段的课程。 （１）．课程性质 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。 什么是“科学素养”？如果用图来表示科学素养的结构 科学精神、科学态度和科学价值观是科学素养的核心，这些东西不能靠外部灌输得到。它是人们在认识客观世界和解决实际问题的过程中，从养成良好的科学行为和习惯开始，逐步积累科学知识和技能，掌握科学的方法和提高科学能力，并以此为基础经过不断的抽象才能形成。 （2）基本理念 （A）小学科学课程应该面向全体学生。这一理念体现了义务教育的公平原则，保证每个学生有平等的接受教育的权利，也反映了现代科学教育面向全体的思想。 （B）学生是科学学习的主体。小学科学教育以培养学生的科学素养为目的。学生科学素养的形成，不是简单地通过教师的讲授就可以实现的，科学方法与能力、科学态度与价值观的培养，需要学生在亲历科学探究活动中体验与感悟。教师要创设各种条件与机会，实现学生在课堂里的主动学习。 （C）科学学习要以探究为核心。科学学习要以探究为核心是世界各国都提倡的。在探究过程中间，学生的收获是多方面的。科学知识、概念在探究中形成，过程技能通过探究实践习得，情感态度价值观则更多是亲历探究活动体验而形成，科学本质在探究中领悟。在探究式教学中，对学生各方面科学素养的培养是不能分割的。 （D）科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。 小学科学教育的内容要符合科学技术发展的趋势，把一些最新的科技发现与发明的成果编入小学科学课程。 同时，考虑小学生的年龄特点，课程内容要从学生的现有经验出发，选择小学生容易亲近的、喜欢的、能动手做的、有兴趣参与的内容。选择他们周围熟悉的现象与事物进行教学。只有这样，才能调动起学生对科学的兴趣与热情，才能让儿童理解与接受。 （E）科学课程应该具有开放性。科学课程的开放性是指科学教育不是一个完全可以预设的过程，尤其对以科学探究为主的教学来说，更是无法预测将会出现什么结果，即使是过程，也很难完全预设与控制。从某种程度上说，这是一个不断生长的过程，整个过程将随着教师和学生参与教学的程度与具体情况而展开。 （F）科学课程的评价应能促进科学素养的形成和发展。 评价强调对教学的全过程参与，既要有终结性评价，更要有过程性评价。 评价方法可以是传统的测验和考试，还可以是科学研究报告、科学作品和科学论文等。评价结果可以采用等级、评语、量表和图示等各种方式。 （二）课程目标部分 课程目标部分包括总目标、分目标以及各部分目标之间的相互关系。