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只为练脑 　　1数学是思维的体操 　　 　　记得刚踏上讲台之初,我毅然选择执教数学。数学对我来说有一种特殊的感情,从小到大,我总能在数学中享受到大脑驰骋的快乐,挑战自己的兴奋。“数学是思维的体操”就是我对数学最深刻的理解,我相信:学数学重在动脑思考,学数学能让人更聪明。 　　 　　2 教育 中存在着一些怪现象 　　 　　怪现象之一:在我执教数学的这几年中,我总是发现这样的现象:每次测试得最高分的经常不是我认为最有思维潜力的人,而做出最难题目的那个人也经常只能位列中上。难怪有老师笑谈,舜杰奖学金不是给最聪明的人准备的。 　　怪现象之二:小学阶段成绩拔尖的一些同学到了中学后却往往有所退步,反而是那些中等或中等偏上的同学,尽管在小学阶段不断出现这样或那样的小问题,可升入中学后却总能异军突起,高唱凯歌。 　　怪现象之三:世界著名华人数学家丘成桐在谈到他带的国内留学生时说:现在的 中国 学生基本训练比不上十多年前的。我也多次耳闻类似的报道结论,实在让人愕然,在如此重视教育的 现代 中国,怎么会在智力教育上走倒退路呢? 　　社会舆论普遍认为,都是 考试 太多惹的祸。在考试成绩这个硬指标下,所有的软评价都变得虚无缥缈。考考考,老师的法宝;分分分,学生的命根,结果是孩子在校基本只学考的部分,不考的部分就只能暂时搁浅啦。应付考试,训练思维似乎是条远道,效果不明显,而重复地、机械地近乎于做到极致的练习,却能使考试成绩在短时间内立竿见影。所以,一向标榜重视数理化的中国教育者教不过成天玩,玩得花样百出的美国人,诺贝尔奖始终不光临中国门。 　　 　　3对数学学习中练脑的浅探索 　　 　　我爱数学的思维,虽然我不能完全摆脱现实的教育氛围,但我想为我的数学教学留一方练脑的乐土。 　　3.1预习提问中练练脑。一切思维从问题开始。在教学四上《角的度量》一章时,我要求学生做自学笔记。自学笔记包括两块内容:我学到了和我的问题。刚开始,笔记的质量一塌糊涂。孩子们都不知道写些什么,有的书上抄一两句,认真点的则几乎抄下了整节课的内容,更有甚者只有一句话:我没有问题。没有问题才是大问题——不会动脑。不会动脑,读不通教材;不会动脑,散不开思维。经过几次指导,孩子们慢慢试着提问题,提问中还真藏着不少好问题。自学笔记立马鲜活起来,我仿佛看到了孩子们苏醒后灵动的思维。在这里摘录几条:射线被挡住,那是线段吗?这样的线怎么量长度?除了用量角器外,还有别的方法吗?量角器为什么是半圆的?0.6°是怎样的?平角是一条直线吗?12时时是几度? 　　正是有了这些聪明的问题,孩子们学得特别有兴趣,这单元也上得特别有成果。 　　3.2数学阅读中练练脑。现在,数学老师们都普遍认识到了数学阅读的重要性。可反观现状,读不通,读不懂,读不透就是大部分同学的数学阅读感受。基于数学本身的特点,数学阅读必须伴有思维的参与,也能帮助思维的提升。 　　3.2.1具化抽象要动脑能练脑。《垂直与平行》一课中平行线的定义:在同一个平面内不相交的两条直线叫做平行线。例:“同一个平面”相对抽象,孩子们挺难理解,在我用小棒演示怎样是在同一个平面内后,我要求同学们开动脑筋,想想怎样又是在不同的平面内呢?学生通过理解比较,对这一知识点掌握得还是比较好,后面没有需要重复教学。 　　3.2.2正确逻辑要动脑能练脑。例:判断题:大于90°的角都是钝角。()读题后,一生说:这是对的。另一生辩驳:它是错的,因为180°也大于90°,但它不是钝角。师追问:的确是的,你还知道那些角也大于90°但不是钝角吗?生纷纷说。师再追问:那什么样的角是钝角呢?生:大于90°小于180°的角是钝角。师还追问:如果这句话反过来说,钝角都是大于90°的角,你觉得对吗?生生马上积极动脑,最后一致认为它是对的。如此充满逻辑性的知识和语言,不会动脑是很难理解的,每一次的类似练习,就是一次最好的练脑。 　　3.2.3理解精密要动脑能练脑。例:小数点的移动 规律 由原来的扩大10倍、缩小10倍修改成扩大到原数的10倍、缩小到原数的 1/10,在老师讲解的基础上,学生要动脑把前后两种说法造成的不同结果呈现并做一个比较,这样才能深刻感受到修改的用意。 　　3.2.4文字和符号相互转化,要动脑能练脑。例:□÷△=11……10□最小会是几?师:从这个式子里,你能读出了什么?在解决这个问题的过程中,学生必须开动脑筋找出:每个图形和数字的算式意义;最小的除数是11,因为余数一定要比除数小;最小除数×商+余数=最小被除数。这三点的得出不用脑,不动脑是绝对读不出来的。又如:一个数乘10,积比它本身多450,这个数是()。这道题目单纯读文字很难深入理清关系,如果把它列成算式形式就简单多了。把这个数用字母A表示,A×10=A+450,转化过程也