小学语文略读课文教学模式的探索与思考.docVIP

教学研究成果展示 整体把握 四“读”三“悟” ——小学语文略读课文教学模式的探索与思考 □陈 燕 语文课程标准规定，小学阶段“课外阅读总量不少于145万字”，并明确提出了培养学生“具有独立阅读的能力”的要求。 通过对人教版小学语文教材3—6年级精读课文和略读课文的粗浅分类，发现两者比例如右图所示。同时还发现，略读课文在全部课文中的比例随着年级的提升而增加，到了五年级就达到了全部的课文篇数的50%或者以上。 然而，根据近年来的教学实践和教学观察，我们又发现在略读课文的教学中，存在着许多不妥的地方。一是精雕细琢，略文详教。有些对学生“不放心”的教师，对略读课文条分缕析、面面俱到；二是轻描淡写，毫无辅导。有些对学生“很放心”的教师，对一篇需要在教师指导下学习的略读课文，最后只是让学生完全自学，让学生在自由的阅读中“张扬个性”，学多少算多少。凡此种种教学误区，引发了我们课题组的研究。 一、略读课文教学模式的设计与实施 （一）略读课文教学模式的流程 略读课文“四读三悟”教学模式的构建从学生的认知规律出发，同时模式体现比较鲜明的个性特征。 当然，这模式只反映教学中各环节的基本关系，具体到每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，可作适当的调整。 模式略读课文具有较明显的独立阅读的性质，个体自读、同伴交流是略读课文学习的重要方式，教师在教学中给予充分利用课文前面的“阅读提示”引导学生进行自主阅读。这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，有的放矢地进行学习，提高学习实效；又可以使整个教学过程显得大气、简约，避免了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。 教师精心选择略读课文中需“精”读、“细”读的“感悟点”，引导学生细细品读，进行语言文字训练使略读与精读互相融合。通过有层次、有取舍、有详略的阅读，理解内容、熏陶情感、感悟语言习得方法。 略读课文有的故事性强，可读性；有的离学生生活很近，学生容易产生共鸣；有的情感特别强烈，对学生心灵有很大震动。学生对这些略读课文阅读兴趣一般都比较浓厚，教师应该借助学生的学习热情，趁机进行读写能力的训练。 - 1 - 环节 四读 一读 二读 三读 学生要求 教师引导 读对读通，目诵心惟 画画批批，粗知大意 交流收获，积累语言 自读自悟，形成习惯 导读提示 拓展生成 导情设境 导引点拨 整体感知 深入理解 情感 略读课文“四读三悟”教学模式