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小组合作学习在高中英语课堂教学中的尝试 福州琅岐中学 姜爱珍 摘要：随着自主学习成为众多教学实践者的重视，小组合作学习开始备受青睐。，本文报告了对英语小组合作学习模式建立的实验研究，并以英语期末测试、问卷调查为工具，运用定量研究方法，分析英语小组合作学习对学生的影响。结果显示小组合作学习有效激发了学生英语学习兴趣和提高了学生的阅读水平。 关键词：小组合作学习; 阅读教学；词汇教学 Abstract: The paper reported a study of establishing group cooperative learning on senior English teaching, and investigated the effects of the subjects’ English learning ability by means of analyzing test results and the questionnaire. Results showed that group cooperative learning was effective in enhancing students’ reading comprehension and English proficiency. Finally, post training questionnaire revealed that the students took positive attitudes towards group cooperative learning in English class teaching. Key Words: Group Cooperative Learning, Reading Teaching, Vocabulary Teaching 引言 现代教育以学生主体性发展为主题，以培养学生自主学习能力为目标，自主学习成为人们研究的主要课题之一，小组合作学习也开始受到许多教育实践者的关注。小组作学习(group cooperative learning)在20世纪70年代初兴起于美国，并在80年代开始为人们所关注。如今，这种富有创意和实效的教学理论与策略，在我国基础教育课程改革启动之后已逐渐被广泛地使用和推广。《国务院关十基础教育改革与发展的决定》明确指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要》也提到:“改变课程实施过十强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”以下是笔者在高中英语课堂对小组合作学习的尝试。 小组合作学习组成的基本要素 合作学习是指学生在小组或团队为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。国外著名的合作学习研究专家认为，真正的合作学习必须具备以下五个要素:1)积极互赖(positive interdependence )，要求学生不仅要为自己的学习负责，而且要为其他同伴的学习负责；2)面对面的互动性促进作用（face-to-face promotive interaction )，要求学生进行面对面的交流、学习，相互促进彼此的学习成绩；3)个人责任（personal responsibility)，要求学生必须承担一定的学习任务，并掌握所分配的任务，分工明确，责任到人；4)社交技能（ social skills )，要求教教师必须教会学生一定的社会交流技能，进行高质量的合作；5)评价(assessments)要求合作学习者定期评价合作学习的情况，检讨合作学习方法与效果。结合高中生英语学习的实际情况和其身心发展特点，本文尝试了小组合作学习在英语课堂教学中的应用。 二、实验方法 1. 受试者 受试者为琅岐中学高一年级五、六班。其中一个为实验班32人；另一个为控制班，43人。 2. 教学方法 教学方法体现在学生小组合作学习。实验班和控制班均由同一个教师授课，课上所教内容一样，时间为一个学期，所不同的是， 笔者在为期四个月的教学实践中，对实验班的32个学生以5- 6人为一合作学习小组，全班分为6组。小组的组建借鉴了裴娣娜教授（1998）所描述的“固定合作小组”的组建方式。全班按照“组内异质，组间同质”的原则分组。每组设组长一人，负责组织课外小组学习活动和课堂小组活动的开展。其中成绩中上为2名，成绩中等为2名，及成绩中下为2名。小组之间英语水平基本相同。小组合作学习主要应用于阅读和词汇的教学。由于课堂时间有限，对于写作和听力教学则与控制班相同。 2.1 课文阅读教学 课文阅读教学的小组合作学习分为三步进行。首先，老师根据课文的题材和和内容布置预习任务包括背景知识的收集、角色扮演和剧情创作等。然后，在