幼儿园术语解释.docVIP

学习：由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的相对持久的变化。这些变化是内部的，不能直接观察，但可以根据外显的行为加以推测。 作业：可以观察和记录的外显行为，是判断学习是否产生及其性质和数量的客观标志。 学习理论：阐明机体的学习的性质、过程和影响学习的各种因素的各种学说。 试误说：对学习的一种解释。其主张是：当机体被置于问题情境时，将发出许反应。由于满意的结果，最终学会正确反应。试误说常与顿悟说对立。(桑代克) 经典条件反射（反应）：巴甫洛夫首先描述的一种条件作用形式，其主要特征是：原先的中性刺激通过与无条件刺激重复匹配呈现，获得了由条件刺激所引起的反应，又称刺激替代学习。 操作条件反应：斯金纳描述的条件作用形式，其主要特征是：机体自发的反应因有强化或无强化的伴随而相应增加或降低重复出现的概率，又称反应替代学习。 强化：任何有助于机体反应概率增加的事件。凡施加某种影响并有助于反应概率增加的事件叫正强化；凡移去某种不利的影响并有助于反应概率增加的事件叫负强化。 替代性学习：通过观察别人的行为并注意这种行为的后果而间接产生的学习。（班杜拉） 替代性强化：一种强化形式。通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用。 模型模仿：斑杜拉社会学习理论中的一个概念，包括提供模仿的行为模式和通过观察这种行为模式进行学习。与替代性学习同义。 顿悟说：对学习或解决问题的一种解释，强调由观念或经验的联合而相对突然出现的知觉、理解或直觉。 学习的信息加工模式：一种假设的学习过程模式，一般包括住处信息输入、加工、贮存和输出等环节。人脑则被看成接收、加工、贮存和运用信息的系统。 短时记忆：记忆的一个阶段，又称工作记忆。信息保持时间短（最长约30秒），若无复习，将迅速消失。 长时记忆：记忆的一个阶段。这时的信息经过编码或复习，贮存时间相对持久。 15、 编码将信息分类并使之与原有的信息建立联系的过程。 刺激——反应学习观：行为主义学习论。依据人体对 刺激的反应来解释学习之出现或不出现。内驱力、刺激、反应和强化是其基本的概念。 认知学习观：侧重探讨学习的内部机制并强调依据学习者的内因来解释学习的观点。学习意向、内部学习动机、信息加工和认知结构是其基本的概念。 意义：有意义学习的产物，一个符号或一组符号引起的分化的和清楚表达的意识内容。 有意义学习：新的意义的获得；要求学习者具有有意义学习心向和学习材料具有潜在意义为前提条件。 有意义学习心向：学习者将新学习任务同自己认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性联系的倾向。 有潜在意义的材料：既有逻辑意义而且在学习者认知结构中又具备了适当观念，因而能被有意义地学习的材料。 有逻辑意义的材料：在人类学习能力范围之内，能与人类的认知结构建立实质和非人为性联系的材料。 同化论：奥苏伯尔在其有意义言语学习理论中提出的，用以解释概念或命题的意义的获得的心理机制的学说。这一学说所强调的有意学习过程包括：类属学习、上位学习、并列结合学习；强调概念或命题的不断分化和综合貫通；强调原有知识的巩固以及教材由一般到个别的循序组织。 认知：指代表性学习，概念获得，命题学习（句子的理解），有意义的解决问题、思维，有意义的保持、判断等这样一些较高级的心理过程；有别于知觉（刺激输入后产生直接的意识内容）和条件作用、机械学习、感知运动和辨别这样一些较简单的学习。 综合贯通：有意义学习过程的一部分。其结果是导致清晰地意识到有关观念之间的相似与不同。 接受学习：学习的一种类型。其特征是，要学习的主要内容是以定论的方式呈现的，学习者不需要发现，只需要接受或理解。 发现学习：学习的一种类型。其特征是学习的主要内容没有呈现，必须由学习者发现，然后才能被他的认知结构同化。 规一例法：一种教学方法。即先呈现要学习的规则，然后举例，在这样的教学条件下，出现接受学习。 例一规法：一种教学方法。即先呈现例子，然后引导学习者发现和概括规则，在这样的教学条件下，出现指导发现学习。 指导发现学习：介于完全接受与独立发现之间的一种学习类型。其特征是教师在学生发现过程中提供程度不同的指导，提供的指导越具体，独立发现程度越小。 认知策略：使个体有效加工环境中的信息从而控制自己的知觉、注意、记忆、思维等心理活动的认知技能。 变式：要领的正例的变化。 问题：广义的指机体无现成反应可以利用的刺激情境，或人有目的要达到，但无现成反应可利用的刺激情境。狭义的指人有一定目标，但不能利用现有的概念和规则达到，必须寻找或发现新的规则才能达到目标的刺激情境。 解决问题：广义的掼机体获得对问题情境的适当反应的过程。狭义的指有目的指向的活动或思维的一种形式，其中原有的知识、经验和当前的问题情境的组成成分必须重新改组、转换或联合才能达到既定的目标。区别于已知的规则在新情境中的运用