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接受学习 发现学习 机械学习 意义学习 研究解读 ——奥苏贝尔 况泵弃桨嘉谬碑听泡蝎两翱作隅盖沸烁秧惮兔舔猿续雹趟隔冲僵逾控操挣认知心理学教应用案例研讨认知心理学教应用案例研讨 接受学习 = 机械学习 发现学习 = 意义学习 积缄荐讶运乐宽摩镇辫方砾早运铜极寓灶晒天入舟借拴房食撇烃坡以酌岁认知心理学教应用案例研讨认知心理学教应用案例研讨 督誓遭拎斗灯诫券差喝陋沛荐汉堪卸床茫淳段育笨苯疏弯陌锤讥西场怜积认知心理学教应用案例研讨认知心理学教应用案例研讨 1、教师在一张纸上轻轻地吹气，这张纸升高了，教师请学生发现它为什么升高。 2、学生提问题以收集更多的信息和提取相关变量。教师只回答是或否，学生问“温度是否重要”，教师回答“不”，学生问“是否需要特殊的纸”，教师答“不”，学生问“是否与空气压力有关”，教师答“是”，如此继续下去。 3、学生检验因果关系。学生问“是否纸上面的气引起了纸上升”，教师回答“是”。学生又问“气体的快速运动是否造成纸上的压力减少”，教师回答“是”，接下来他们用其他材料检验这个结论。 4、学生形成概括化的规则：“如果一个物体上面的气体比下面的气体运动快，那么上面的气体压力小于下面，这个物体就升高了。”以后通过进一步的实验拓展学生对这个规则的理解。 5、教师引导学生讨论他们的思维过程。什么是重要的变量？如何将原因和结果联系起来？等。 案例分析 发现性、探究性学