弄“拙”成“巧”塑造绿色课堂.docVIP

弄“拙”成“巧”塑造绿色课堂 冷水江市红日实验小学 罗艳 曾见过一堂训练有素、滴水不漏的数学课，顿时觉得好假、好虚伪。一种被欺骗的感觉油然而生，难道这些学生生而知之？难道这就是精妙绝伦的课堂？细细想来，被欺骗又何止是我，更可怜的是那一双双稚气而又充满渴望的眼睛。在课改的今天，我们教师怎能虚有其表，以一个“错”字堵上学生的嘴巴，束缚学生的手脚。布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的。”课堂是千变万化的，是动态生成的。课堂上我们应该善于捕捉学生学习过程的“差错，”善于发现“差错”背后隐藏的教育价值，通过巧妙点拨，因“错”利导，有效生成，使课堂成为了一方智慧飞扬的天地。 善待错误，宽容学生 “把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前《课程标准》下的一个十分重要的理念。课堂教学中，经常会有一些学生回答或理解错误。教师要有一双智慧眼，敏锐的发现、捕捉、学生学习中出现的错误，把握这一难得的教育契机，用一颗 “平等心、”“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误，并且要巧妙、合理地利用“错误”这一教育资源，把错误看成是学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源，是学生学好数学的一剂良药。 例如在教学比较1/5和1/4的大小时，我提问：它们谁大谁小？有学生居然说1/5 大，我问：为什么？学生回答：因为5大于4呀！我淡淡地笑了笑，接着让学生用自己喜欢的方式研究。学生的方法非常多：用两张形状大小一样的纸，一张平均分成4份，取其中的1份涂上颜色，另一张平均分成5份，取其中1份涂上颜色，结果发现1/4比1/5大；用两根同样长的线段也可以进行比较；还有人把20个圆片平均分成4份，取其中1份就是5个，20个圆片平均分成5份，每份是4个，因为5〉4，所以1/4比1/5大……学生的思维异常活跃，通过验证比较，开拓了学生的思维。作为教师，我们应以学生的发展为本，要用一颗“宽容心”对待学生在学习中所犯的错误。鼓励学生们错误背后的独立思考，让学生自己去感悟，去体会，去操作， 在实践中求得真知。 二、善用错误，变废为宝 教师要努力构建一种开放、和谐、愉快的教学氛围，当课堂上出现动态教学资源信息时，教师的第一反应应该是辨识其价值，去伪存真，并作出教学决策，继而确认资源特点，取其精义，并将之融入教学过程。首先肯定学生的积极参与，用鼓励性的语言去评判，使学生拥有一种愉快的心情；其次，要给学生思考的时间和空间，要让学生自己去发现错误，纠正差错，变废为宝。 在教学《千克和克》后，学生对“千克和克”已经有了初步的理解，并且建立了一定的表象，但课堂作业中还是发现一小部分学生对所学知识不能灵活运用，写单位名称时错误百出，让人苦笑不堪。如，小明体重30克，一个乒乓球重4千克，一只鸡重200千克，，一头蓝鲸重9000克……我们反复强调在填写单位名称时要结合生活实际，想想它们的实际重量再填写，可有些学生还是不假思索地填写错了。我决定将错就错，马上在班上把学生的错误编成一段话讲给大家听：“今天早上，体重30克的小明，在操场上和朋友打4千克重的乒乓球。中午妈妈买了一只200千克的烤鸡，小亮边吃边看电视，电视里一头重9000克的蓝鲸在表演节目……”学生一开始都聚精会神地听，渐渐地有同学发出了笑声，等到全部念完，学生们一个个笑得前俯后仰。我故作惊讶：“你们笑什么呀？”“200千克的烤鸡也太大了吧？是外星鸡吧！”“小明30克都没有一只烤鸡重！”“蓝鲸可是世界上最大的动物，能用克做单位吗？”有的学生还边说边比划。我接着问：“那该怎么改？”“我会我会！”许多同学把手举得老高。教师有意识地让做错的同学回答。这回他们可认真了，仔细考虑后才说出答案。老师然后进行总结：“看来，以后我们填写单位名称可不能这样马虎，不然就会闹出国际大笑话的！”同学们听了纷纷点头，各有所悟。 善评错误，张扬个性 经历过程往往比获得结果更可贵，哪怕这个过程是错误的，有时却能让人留下铭记终身的印象。当学生出现错误时，教师不应急于求成，不要轻易地判断对与错，要学会“倾听不同的声音”。学生的错误，是可遇而不可求的，也是稍纵即逝的，应该慎重甄别，有些错误是珍贵的教学资源。教师在教学中要善于把握机会，并创造性地对待学生的这一错误行为，抓住这一最富成效的学习时刻。让学生学会正确对待自己的错误，从错误中获得更多更完美的知识；让我们小心珍视错误，合理并开发利用错误，让错误成为我们数学课堂一道亮丽的风景线。 在教学《梯形的面积》时，我让学生做练习： “一个梯形的上底是2.3米，下底是3.5米，高是2米，求梯形的面积。”“谁能大胆说出自己的解题方法？”在我的鼓励下，学生很踊跃，连平时不爱发言成绩稍稍后进的邱莲也胆怯地举起了小手并作了解答：2.3+3.5=5.8（米）。这种解法引起了学生的哄堂大笑