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当前中小学汉字规范化问题的思考 昭阳区布嘎乡中学 李阳忠 近来，笔者有幸参加过几次市、区城市语言文字评估达标推进会，汉语言文字的规范化问题，引起了不少教育界人士对于汉语言文字教学现状的关注。 云南省贯彻《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012—2020）》实施意见指出：学生、教师、国家机关公务员、新闻媒体从业人员和社会“窗口”服务人员，应具备较好的语言文字应用能力，普通话口语达到国家和省规定的等级标准。然而，从笔尖到键盘，人们都步入了“电子稿”时代，汉字书写方式发生了本质的变化。传承了几千年的方块字，似乎正从“熟面孔”变成“陌生人”。普通话和规范汉字的普及程度近些年有重大进展，但还相当不理想，在公务活动中，在教学活动中，以及在公共场合的交际中，不使用普通话和规范字的情况还相当多。从学校和教师方面讲，“近年来，语文教学从教材到教法都发生了很大变化，汉字教学确实受到了影响。”老教材一学期20篇课文，通常一周上2篇，从预习生字、讲解课文、综合训练到测验巩固，时间上较为从容；现在使用的“二期课改”教材，一学期40篇课文，进度上基本一天一课，生字的巩固掌握难免受到影响。也有老师反映，现在的教材识字量大，但书写要求不高，容易造成“会读不会写”，这种“识写分离”的教学法看似扩大了中小学生的识字量，但汉字书写的基本功打得并不扎实。因此，教学环节上一直存在一个空白带，一年三百六十五日，有几个去说点撇钩的？又有几个去研究它的神奇与奥秘的？ 汉字书写能力的基本现状 目前，在小学教育中出现了“淡化”汉语拼音教学的倾向，其实，汉语拼音是经过百余年的社会实践，在上千种方案中优选出来的国家法定方案，其作用是拼写汉语和为汉字注音，并在汉字不便使用或不能使用的场合发挥作用。特别是中小学在学习汉字、推广普通话中，其作用非常重要、不可缺少的。 一些学校不太重视学生写字能力的培养，整个语文教学过程疲于完成任务（包括教案备写，上课，作业批改，大考小考，周考月考），疲于应试，缺乏对写字指导的计划安排。因而，造成中小学教师、学生汉字书写能力方面存在以下问题： 一是知识性错误——不会写字；知识性错误，就是常写错别字。错别字的多与少，是衡量语文知识和能力的重要标志。一般的说，学生如果语文基本功扎实，作文中的错别字就少，反之则多，且已形成思维定势，很难改正。教师如果基本功不扎实，教师的形象在学生的心目中也就会黯然失色，反之，则是佩服，是羡慕。 二是技巧性错误——写不好字。在不少学生、教师中，从思想上对汉字的书写未引起足够重视，常言道“字如其人”，字写得不好，甚至七扭八歪，横不成行，竖不成趟，不少教师刚从师范学校或社会走上讲台，本身对写字造诣不深，板书及作文批评却“龙飞凤舞”，不注重书写功夫的提高，于是，出现了形形色色的“我”字体。因此，对写字能力的训练，从现在起应引起足够重视，并采取得力措施。 三是一些不常用的生僻字问题。现在有很多人为“名”所累、受“名”所困。不是因为他们很有名，只是因为他们的名字很多人不认识，不知道怎么念、不知道怎么写，外国人觉得汉字像“天书”一样难以书写，而现在连很多“土生土长”的中国人也开始有了同感，尤其是在面对一些生僻字之时。 　如：“貔貅”、“桀纣”、“瓮中捉鳖”、“癞蛤蟆”、“吝啬”等词语。在节目《汉字英雄》中，不少字背后都有一个“千人知晓率”。节目显示，“脱臼”的“臼”千人知晓率仅为23.9%，“舂米”的“舂”仅为20%。 不仅如此，就连“分道扬镳”、“三聚氰胺”、“郫县豆瓣”这些生活中常见的热门词汇在很多学生、老师来说也成了生僻字。这充分反映出当下中小学汉字教学的偏差，汉字读写的教育，并不仅仅是语文课的专属，而应该渗透在各门学科及日常生活的方方面面。由此看来，语文课之外的汉字学习与应用，也是学校教学的一个薄弱环节。 四是对汉字“敬畏之心”的淡漠。互联网时代，人们习惯于敲打键盘。但更深层次的原因，是人们对汉字“敬畏之心”的淡漠。在浮躁心态之下，人们对于汉字书写已相当草率，甚至积非成是、将错就错。不坚持正确书写，谬误就会乘虚而入，这委实是汉字和汉语言文化的莫大尴尬，在键盘文化横行的网络时代，我们更需要重视传统的汉字书写文化。山东大学中文系教授盛玉麒认为，汉字作为书写符号伴随工具的进化经历了“刀笔、软笔、硬笔”的演变，现在已经到了“机笔”阶段，这种“换笔”是科技进步的自然结果，当前常用汉字约有2500个，掌握之后足以读懂99％以上的通用汉语语料。汉字不会西化，更不会消亡。 基本措施 沈尹默先生在《谈书法》一文中说：“我们的文字，不但字音与民族生活有密切关系，而字形的关系也极其重大，我们民族的生命根本也就连续在这个上头……我们在书法中看出我们民族和平直的特性。”因此，识字写字不仅是第一学段的教学重点，也应该是贯穿整个义务教育阶