形成性评价在初中英语教学中的运用探究.docVIP

形成性评价在初中英语教学中的探究 摘 要：本文结合教育部基础教育英语教学评价试验，着重阐述初中英语教学中进行形成性评价的意义，评价主体，评价实施，探究结果与思考等问题。 关键词： 学困生 形成性评价 评价工具 一.探究背景 传统的教学评价方式主要是终结性评价，即对学生已有的成绩作出判断——通常是以期中、期末考试成绩为依据，而对学生的学习过程、学习中的情感体验、态度、价值观等方面关注不够。这种只进行点上的而非线上的评价体系，不能很好地反映学生是怎么学习的，不能了解他们在学习中的感悟、困惑、体验等。再者，评价的主体是教师，学生只能被动地接受教师的评价，缺乏对自己学习过程的反思，一旦考试成绩不理想，他们往往会丧失学习的自信心和学习兴趣。这种评价导致的直接结果是使学生缺乏个性的发展，给他们的学习带来过度的焦虑以及消极的态度和情感。它过分强化了分数的作用，主要以考试成绩来评定学生的学习能力和教师的教学质量，其目的是为了考试或升学；它过于强调知识的积累，忽视了对学生的学习兴趣、学习策略及学习能力的评价，忽视了学生在学习过程中的主体性、能动性、创造性及情感，妨碍了学生的学习积极性，不利于学生学习自信心的建立，不利于学生的创造力和自我调控能力的发展，不利于促进教师的可持续发展。 新课程标准指出，英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控，改变以往仅注重终结性评价的现象，转向注重形成性评价对学生发展的作用，要对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。评价的目的是激励学生学习，认识自我，建立自信，促进他们的发展，而决不强调评价的甄别作用，以免挫伤学生的积极性 二.探究原因 原因一、如何帮助学困生是个老生常谈的话题，在以往的教学中我们付出了九牛二虎之力来解决这个难题，但耗时多，收效少。如何创造性运用形成性评价，帮助学困生在学习中树立自尊心，增强自信心，提高各种能力如合作能力、自主学习能力、创新思维能力、学习态度等，成为值得探究的问题。 原因二、我觉得同大家交流如何帮助学困生身心、知识能力等各方面的成长，更有意义。因为好学生没有参加评价试验仍能自觉自我发展，而这些学困生可以说是学校中的弱势群体，将来走向社会有可能再次成为弱势群体，社会的负担。帮助弱势群体，作为教师，我们更义不容辞。 原因三、我校地处城乡结合地区，学生生源复杂、多样，有来自本市、本省、外省、外市，有来自正规公办城镇小学、公办乡村小学、民办小学、私立小学，学生学习英语经历各不相同，水平参差不齐，差距很大，特别是外地学生占三份之二之多，家庭条件、学习条件相对较低。新的形势使英语教师面临前所未有的严峻考验和挑战，为了探索提高城乡结合部初中英语教学质量和教学效率的有效途径，我进行了形成性评价的探究。 三.理论依据与意义 新的英语课程《标准》指出：“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，促进学生发展。”《英语测试与试题命制》一书的作者高兰生教授认为“不应该把注意力仅仅放在教学程序完成之后的评价。应该多考虑教学过程中的评价，重视学生的自我评价。” 那么什么是形成性评价？采用形成性评价有何意义？形成性评价的任务是通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度、策略、所取得的成绩，语言方面的发展状态等方面做出评价。其目的的为了激励学生学习，促进学习积极性，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。采用形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成评价的主体和积极参与者，有利于学生的可持续发展。 四.探究目标与原则 通过评价试验，改变单一的评价方式，改变学生被动地接受评价，让学生主动参与评价；使学生在学习兴趣、积极性、自我评价能力、自主学习能力、合作学习的能力、勇于创新精神都得到一定程度的提高；培养学生良好的学习英语的习惯，注重学习过程，提高学生综合运用语言的能力；教师的教学理念得到更新与转变，教学水平、评价能力、科研能力得到提高。 为达到以上目标，我采用了以下几条原则： 1．??????????? 2．??????????? 3．??????????? 4．??????????? 五.形成性评价主体多元化 谁来参与评价？形成性评价应体现评价主体多元化，有家长评价、自我评价、互相评价、教师评价等。 六.案例启示 案例1“口语形成性评价” 本案例讲述的是“口语形成性评价”产生的由来。在教学过程中，我遇到的一个难题就是学生对口语练习不重视，跟读磁带时，部分学生口动，心不动，能否利用评价手段突破这个难题呢？ 在探究中有一次我要求学生自录对话，然后大家一起评一评谁说的好，没想到学生们个个跃跃欲试，感到很新奇，在听录音时，同学们根据