念奴娇赤壁怀古教案 (2).docVIP

寻求本色的鉴赏——《念奴娇?赤壁怀古》教学实录□杭州市萧山区第五高级中学校长、特级教师　陈胜良　　　　一、导入　　师：当代词学家夏承焘先生在谈到词的诵读时说：声情随词情而变化，长吟短咏，抑扬顿挫。《念奴娇?赤壁怀古》是豪放派的代表作，同学们觉得诵读这首词要注意些什么问题？　　生1：要读得豪放一些。　　生2：要注意词的节奏。　　生3：声音要洪亮。　　二、诵读文本，整体感知　　师：诗词是用来诵读的。老师安排了一个活动：同桌对读。要求：认真倾听，并互相指出诵读的不足。　　生1：对读。　　师：请推荐你们的同桌来诵读。　　（学生诵读。）　　师：请你点评一下同桌的诵读，要实话实说。　　生：他读得还是比较有感情的，语速可以慢一些。　　师：点评得不错。有同学还要作点评吗？　　生：他有两个读音错误，一个是“浪淘尽”的“淘”，应该读第二声。另一个是“羽扇纶巾”的“纶”，他读成了“lún”。　　师：对了，这里应该读“guān”。“纶”是多音字，“经纶世务”的“纶”读“lún”。请同学自由朗读，尽量把声音放出来，把豪放的气势读出来。读后完成投影上的填空：　　诗人，伫立于? ，看到? ，怀想? ，感悟? 。　　生：诗人伫立于赤壁，看到“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，怀想到了“周瑜雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭”，感悟到“人间如梦”。　　师：谁有补充。　　生：诗人还怀想到了“千古风流人物”和“一时豪杰”。　　三、研读鉴赏　　师：同学们很出色地完成了对这首词基本内容的梳理。看看，我们这首词的题目是……　　生：念奴娇?赤壁怀古。　　师：对吗？　　生（意识到）：赤壁怀古。　　师：对了。“念奴娇”是词牌名。从题目看，这是一首怀古词，“怀古”应该是我们解读这首词的关键。又有任务了：请同桌交流，就怀古的内容提出一个问题。这个问题应该是你很想解决，又能代表你解读深度的。　　（同桌交流，教师巡视参与交流。）　　师：老师选择其中三个小组的问题。你们提出的问题是什么？　　生：为什么“怀古”主要怀周瑜？　　师：这个问题很有分量。　　生：为什么要写小乔初嫁了？　　师：不谋而合，老师也思考过这个问题。还有一个机会，哪一组来？（学生举手）好，你们的问题是？　　生：诗人写周瑜要表达怎样的情感？　　师：三个问题都很关键，而且都是围绕“周瑜”的，那我们先来看看“周瑜”在词中是怎样一个形象？请同学们先读读有关写“周瑜”的句子。　　生：读“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭”。　　师：上片有没有写到周公瑾？　　生：“三国周郎赤壁”。　　师：你来说说周瑜是怎样一个人？　　生：英俊。　　师：哪里可以看出来？　　生1：雄姿英发。　　生2：从“羽扇纶巾”可以看出他的从容闲雅。　　师：从容闲雅，概括得不错。你能用自己的话对“羽扇纶巾”作一下描述吗？　　生1：拿着扇子，哦，是手摇着羽毛扇子，头上带着青丝带做的头巾。很是儒雅。　　生2：“谈笑间，强虏灰飞烟灭”说明他很有军事才能，指挥若定。　　师：有道理。能想象一下当时的情景吗？　　生：当时曹操率领八十万大军，布阵江面，气势逼人，周瑜指挥若定，把曹军打得落花流水。　　师：同学们好象忽视了“小乔初嫁了”，为什么要这样写？据老师所知，赤壁之战时，小乔可是出嫁十年了。苏轼有何用意？　　生1：与小乔的感情如初。　　生2：我觉得故意这样写是为了映衬周瑜的年轻、英俊、潇洒。　　生3：我认为苏轼这样写说明周瑜是个很懂感情的人物。　　生4：周瑜在生活上的儿女情长，更衬托出他在战场上的大将风度。　　师：分析得有道理，情场得意，战场也得意。我们能不能用词中的一个词语来定位周瑜？　　生：“风流人物”。　　师：风流人物到底是怎样的人物？请同学们回忆一下我们初中学过的《沁园春?雪》，有关“风流人物”的句子谁背一下？　　生齐：惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。　　师：“秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗”是不是风流人物？　　生：不是。　　师：为什么？　　生：秦皇汉武、唐宗宋祖，他们不缺武功，但缺少文才，成吉思汗更没有文才。　　师：那请你为“风流人物”下一个定义？　　生：风流人物是具有文才武功的人。　　师：如果说到文武双全的风流人物，汉末英雄曹操是不是？　　生：是。　　师：曹操“文”体现在？　　生：他是文学家，写过《短歌行》、《龟虽寿》、《观沧海》。　　师：曹操可是文学家、军事家、政治家。为什么苏轼不选曹操作主角呢？　　生1：曹操是赤壁的失败者。　　生2：曹操的形象不佳，他是个奸臣。　　师：这是真实的曹操吗？　　生：不是，是《三国演