怎样设置问题让历史课充满理性.docVIP

怎样设置问题让历史课充满理性,?迸发出智慧火花 ,由于我国科技的落后导致挨打，中国人逐渐认识到“科学技术是第一生产力”的道理，教育也逐渐发生了变化，尤其是新中国成立后，科技人才的严重匮乏，社会上喊出了“知识就是力量”的口号，因而中国的教育也主要是让学生学习知识和掌握技能为主，在这种教育思想的指导下，课堂教学的结果就是教师传授知识和技能，学生成为了被动接受知识和技能的容器！久而久之课堂教学不再是教师充分激活教学思想与展现自我教育智慧的行为，而变成了体力劳动般被动地完成教材规定的教学内容行为，更让我们担心的还在于，教师干体力劳动久了会形成简单思维：被动而又消极地肢解教材内容并简单地复制这些内容，从而丧失作为脑力劳动者应有的智慧，许多教师虽努力朝着“要给学生一杯水，自己就要有一桶水”的方向发展，但一味对知识和技能的追求，导致教师不再思考问题，也淹没了学生对探索的渴望，这种缺少智慧的教育使整个教育体系也就成为了知识和技能的复印机！。在这种教育体制下，中国也就只能跟着西方发达国家的屁股后面，永远地“向西方学习”了！随着我国经济的发展和知识经济时代的到来，教育界终于认识到中华民族要复兴，光培养知识和技能型的人才是不行的，时代需要创新型人才，中国教育改革刻不容缓！以有智慧的教育取代缺智慧的教育属大势所趋,课程改革终于闪亮登场，它必然引发中国教育的一场彻底革命！ 在课程改革的大背景下，历史课该怎么上？陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”，经过两年多的探索，相信大家一定都体会到问题式教学是其中一种不错的课堂教学选择，它有着极大的优势：第一、能激发学生的学习欲望。第二、能体现学生主体地位。第三、能培养学生解决问题的能力。第四、能培养学生的质疑意识，主动去发现问题。第五,能培养学生理性思考的习惯、闪烁出智慧之光,培养学生的创新精神等等。但可惜的是许多教师在上课时照本宣科,无法设计出引人入胜的问题，导致课堂依然是知识和技能的灌输场所，,教师的这种做法,严重违反课改理念，扼杀了学生思维，更别说智慧火花了。怎样设计问题才能吸引学生、才能体现课改理念？才能让学生闪烁出智慧的火花？相信这也是广大教师的困惑，本人就以岳麓版第13课“鸦片战争”为例，谈谈本人探索中的一些做法，希望能够举一反三，对大家有所启发，不妥之处，也请同行们批评指正。 “鸦片战争”这节课课标要求很简单，即“列举1840年至1900年间西方列强的侵华史实”，依据课标许多教师认为上课时只要让学生掌握两次鸦片战争爆发的原因、经过、结果、性质、影响等史实就行了，因而设计问题时也就依样画葫芦：“第一次鸦片战争爆发的原因是什么？根本原因是什么？直接原因是什么？战争的简单经过和结果怎样？性质是什么？对中国产生了什么影响？第二次鸦片战争爆发的原因、经过、结果、性质和影响是什么等”，结果课堂上学生轻而易举就回答了这些问题（因为学生手中有现成的资料），个别教师为了进行情感价值观教育，在讲解过程中一再强调这是英国发动的侵略战争，给中国人民带来了沉重的灾难和落后就要挨打的道理。这样的课堂问题设计和情感价值观教育让我产生了极大的疑问：设计这样的问题让学生读答案就算体现了课改理念？这样的情感价值观教育除了给学生种下仇恨的种子还有什么？再往深处思考就发现：学生掌握了这些知识有什么用？种下仇恨的种子就算爱国了？总而言之，历史课到底要教给学生什么？下面就这节课说说本人的一些设计吧。 依据课改理念和课标，本人制定了以下三维目标： 知识与能力： 1．? 2．? 过程与方法： 1．? 2．?? 3．?? 4．?? 情感态度价值观： 1．通过林则徐禁烟运动，对学生进行禁毒教育，培养正确的人生态度和价值观。 2．通过英法联军火烧圆明园的影片片断，对学生进行爱国主义教育，让学生明白“落后就要挨打”的道理，培养学生居安思危的忧患意识，同时明白这不仅是对中华文明的摧残，也是人类文明史上的悲剧，激发学生为中华民族的复兴和世界的和平而奋斗的历史责任感。 3．通过鸦片战争原因的分析，让学生明白：在经济全球化的大趋势下，闭关锁国是行不通的，我们要积极参与到经济全球化的大趋势中发奋图强，才能实现中华民族的复兴。 为了达到以上三维目标，本人上课时问题设计如下： 一， 展示世界地图，教师在强调地理位置遥远和世界科技落后的前提下提出问题：“中英两国相隔如此遥远，英国到中国得绕过好望角，行程几个月，到底是什么原因促使英国要远渡重洋，发动对中国的战争呢？”（制造悬念，营造问题情境） 二，讲授新课： (一)．虎门销烟(战争爆发的原因) 1.日落西山——战前的中国与世界 进行中英两国在19世纪中期各方面的比较（展出图片和表格）。 师：“通过这个表格的比较你们得出什么结论？” 生：英国先进，中国落后。 师：“难道落后就一定要要挨打吗？我国古