情感因素对英语学习的影响 (2).docVIP

情感因素对英语学习的影响 摘要：认知因素和情感因素是英语学习中两个重要的方面。因此，现代中学英语教学，除了要重视认知过程，更要关注复杂的情感因素。积极情感的渗透可以激发和培养学生的学习英语的兴趣，产生良好的学习效果。反之，消极的情感会阻碍学习潜力的正常发挥。 关键词：中学英语教学；学生情感因素 在日常英语教学中，我们经常发现以下现象：在同一年级的平行班中，有的班级学生的平均成绩要好些，有的差些；即使在教学条件相同的同一班级中，学生的成绩也千差万别。为什么会导致这样大的差别呢？显然，只用智力因素无法完全解释，因为科学研究证明，我们大部分人的智商是相差无几的。在这其中，情感因素起着相当重要的作用。然而，在实际教学中，受传统应试教育根深蒂固的影响，中学教师关注更多的还是学生认知的发展，而较少重视其情感表现。因此，在教学中，教师若能重视情感因素的作用，正确利用情感因素，就会达到师生间心灵、情感的沟通，最终促进英语教学。 首先我们需要弄明白情感因素的定义。在普通心理学中，情感因素包括情绪，情感和情操。情感是人对客观现实的态度和体验，它是客观事物能否满足个体需要的反。积极的情感能创造有利于学习的心理状态，能有效地促进英语教学，是教师教学过程中应发展的情感；反之，就会产生消极的情感，如焦虑、紧张、挫败、沮丧、厌恶、怀疑等。消极的情感不利于学生积极参与语言学习活动,会影响学习潜力的正常发挥，是教师在教学中应该帮助学生克服的情感。影响学生外语学习的情感因素错综复杂，以下将对几个主要情感因素进行分析： 1. 学习动机 学习动机是直接推动学习者进行学习以达到某种目的的心理内驱力。它产生于学习者的学习需要和目标,是社会和教育的客观要求在学习者头脑中的反映。学习动机有内部和外部、工具与综合之分。内在动机来自于学习者内部的动力，如：对英语这门学科、某一特定的学习内容或学习任务的浓厚兴趣，对任课教师的喜爱；外在动机则来自于外部因素的影响, 如获得奖励或避免惩罚,父母要求、考试压力等。当学生能自己确定学习目标和学习方法、评估自己的学习进度时,内在动机便得到了激发。外在动机与短期成功相关,而内在动机与长远的成功相关。“工具性动机”是指某种功利目的而学习外语。例如:通过考试到国外学习,提职，加薪等；“综合性动机”是指学习外语的目的是为了成为所学语社团的一员。学生如果能够确定自己的学习目标和动机，就会收到良好的学习效果；而没有明确的学习动机，每天为了学习而学习、应付差事，学习效果自然不佳。总之，学习动机决定学习者的学习态度和学习努力程度以及学习效果。 2. 态度 态度是指个体对人、对物、对周围世界所持有的稳定的心理或行为倾向。Stern(1983)指出学习者对外语学习有三种基本态度:(1)对目的语团体和持目的语人的态度:(2)对学习目的语的态度;(3)对语言及语言学习的态度。态度作为一种情感因素，它对某一目标的具体实施和最终达到的成功度是极为重要的。态度与动机密切相关。态度对外语学习过程的影响主要通过动机。总的来说,态度影响和决定动机,当然,有时特殊的动机也会反过来作用与态度。态度影响着英语水平。对英语学习抱积极态度的学生，更易于投入到学习中，表现比较活跃，进步也快；反之，消极学习者进步则较慢，或易于半途而废。 3、自尊 自尊就是语言学习者对自身价值的评价，实际上它是个人的自信程度，我们的内心体验和外界的交往均影响自尊。外语学习方面的自尊心除了学习者对自身的一般评价外,还有其对自己外语综合能力的自我评价和对听说读写某一方面能力的自我评价。自尊心强的学生往往对自己的外语能力持积极和肯定的态度,从而乐于学习、敢于表现。而外语学习自尊心弱的学生往往缺乏自信,害怕学习。自尊是语言学习中很重要的一个因素，无论是认识活动，还是情感活动，自尊都起着关键作用。大量研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。成功体验能激励进一步的成功；而屡次的失败会逐渐损害学习者的自尊，从而导致最终的失败。 4、焦虑 焦虑是一种变态情绪，表现为焦急、不安。语言学习中的焦虑是指学生课堂学习或使用语言中产生的情感，主要指学习者需要用外语或第二语言表达时产生的恐惧或不安心理（李云默，2004），因此焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍。但是,我们对焦虑的认识不应停留在不利的方面。焦虑有“促进性焦虑”和“抑制性焦虑”之分。前者激发学生克服困难，挑战新的学习任务，努力克服焦虑感，而后者导致学生用逃避学习任务的方式来回避焦虑根源。学习过程中，如果学习者的自尊受到一定的威胁，可以激发学习者的斗志，勇敢面对挑战，从而促进学习。 但是，焦虑过高和过低却会给外语学习带来不良影响。焦虑与学习效率的关系呈倒U型曲线，即中等程度的焦虑有助于提高学习效率，能使学习者维持