意大利汉语学习者语音偏误分析.docVIP

意大利汉语学习者的语音偏误分析 在日常教学和学生的访谈中发现，发音的最主要难点集中在字母ü（包括ü组合字母的发音）， zh， ch， sh上；次难点在h， j， q， x， r和鼻韵母-ng上；略微需要注意的是a， e（及其组合字母的发音）。究其原因，主要是意大利语中没有以上发音。因此我们在教学中应有针对性地对学生进行训练，例如： 　　（1）针对ü的训练。由于毗邻法国，不少意大利人对法语比较熟悉，汉语中的ü与法语中的u发音近似。如果学生不知道法语，我们则可以通过对i发音口型的变化来训练。ü跟i发音部位气流类似，只是口型不同。ü比i的口型更圆。因此我们可以训练学生不断地通过发i，然后改变口型来获得ü的发音，然后再进行ü组合字母的训练。 　　（2）针对zh， ch， sh的训练。首先通过图示法将舌位和气流方向让学生知道，然后就是不断地模仿。为了增强模仿频率，可以通过将学生的中文名取为含zh，ch和sh发音汉字的方法来加强训练。 　　（3）针对h， j， q， x， r和鼻韵母-ng的训练。这几个发音，不会太难，但是由于与意大利语中的发音不同，学生会出现母语负迁移的现象。因此，只需要特别指明h， j， q， x， r和鼻韵母-ng的发音，学生基本上能够掌握。例如，h在意大利语中不发音，汉语h的发音与英语hi中的h发音相同；j在意大利语中是外来字母，汉语中的j与意大利语中的gelato中的g类似；q与意大利语cocci中的cc相同，x与意大利语sciare中的sc的发音类似；r在意大利语中是颤音，在汉语中是擦音，因此不少学生在发汉语r的时候会出现大舌颤动的现象，在训练时，对此应特别强调，或举出英语中的rosa为例；意大利学生在发鼻韵母时常常把ng中的g发为gēge（哥哥）的g，但是这个音本身对于他们来说没有问题。 　　（4）a，e及其组合字母的发音训练。对于这两个音，意大利学生主要存在的问题是开口度不够，发出的a像e，e就变得含混不清了。这个只有指出并略加拼音训练，一般意大利学生都没有问题。 　　总体来说，在这个阶段以听、说为主，辅以听、写练习，能够使学生得到较快的提高。  　　二、声调的问题 　　跟其他国家的学习者遇到的问题一样，声调是语音中最难的部分。通常的情况下，大多数意大利汉语学习者能够分辨中国人读出某个字的声调，也能够模仿，但是自己读的时候就会“跑调”。他们“跑调”的主要情况如下： 　　（1）所有的发音都是同一个调，没有高低起伏，即中平调。部分学生自己却认为“有调”，还有部分学生因为觉得声调太难，就放弃对声调的把握，只希望通过词和语境让听众明白自己在讲什么。 　　（2）一声55，被发成33。这个普遍的缺点源于意大利语中只有重音和非重音的区别。学生觉得一声55很高就像唱歌。如果不是特别注意发音，学生就会偷懒将55降成33。 　　（3）二声35也跟一声55一样，会被降调，发为24。 　　（4）三声214则会被简化为拖长了的24，或者发为二声或四声。 　　（5）由于整个音调下降了，所以四声51也就跟着变为41甚至31了。意大利学生通常认为自己的第四声没有问题，因为意大利语中有重音。但是意大利语的重音是语气重，而不是声调从5度到1度下降得多。 　　轻声的发音较为准确。 　　从上面可以看出，意大利汉语学习者也存在不适应跳跃的音高，而有意识或无意识地拉平声调的现象。 　　在初次的声调教学中，笔者首先通过学生大量的模仿来产生声调的感性认识。然后给出五度音高图（见右图），让他们慢慢自己找调，产生理性认识。之后的日常教学中，笔者通常会在黑板上？-出五度音高图，学生发音的时候，会根据错误告诉他们高一点儿，低一点儿，让他们自己找调。同时，还会要求他们尝试用手势来控制自己的声调。经过多次练习，总结出每个学生容易犯错的地方，让他们模仿课文录音多加练习。在学生有声调控制感之后，进行绕口令练习。例如“妈妈骑马去赛马，马慢，妈妈骂马”等。经过这样的反复训练，使学生自觉掌握五度音发音的正确方法。 　　综上所述，笔者认为要有效地提高汉语语音教学质量，可以从以下几个方面入手。 　　首先，要注意区别意大利语和汉语的发音方法：汉语发音时，发音器官通常肌肉放松，自然，显得较轻松；意大利语发音时，发音器官肌肉略显紧张。意大利学生在进行成段表述的时候，容易出现过分用力的情况。这种情况与声调不分的情况又互相影响，形成一个恶性循-环。因此在语音教学初期，我们不仅要进行基本的语音知识普及和练习，还要对中国的文化进行适度的介绍，例如观看水墨画、太极拳等让他们理解中国文化中优雅、舒缓、清μ-、张弛有度的元素，以形成对汉语发音轻快、灵活的意识。 　　其次，针对不同的学习对象和其学习目的，教师需要调整对语音学习的要求。例如，精英大学里的学生非常优秀，对他们就可以要求高一些；社会班的学