我的第一首诗课堂实录.docVIP

贾志敏《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录及点评?? ????????????????????????? ?课前板书生字。 ?师：(读题)“精彩极了”和“糟糕透了”。 ?师：不要这样拖腔读，精——彩——极——了——和——糟——糕——透——了。要这样读(加快语速，连贯地)“精彩极厂”和“糟糕透了”；(生读)再整齐一点就好了。 (生再读)很好!再来一次。(生读) ?师：这篇课文有三个有意思的地方。第一个，题目很有意思，它不是个陈述句，是两个短语，而且两个短语意思截然相反。前面说“精彩”，后面说“糟糕”，几乎是反义的。再用上“极”，“极”就是极致，到底。再也没有越过的了。后面有个“透了”，“透”就是不能再过这个界限了。再加上两个引号。我们从来没见过这样的题目。一起再读一下。(生读题) ?师：很好。这篇课文讲的是父母对子女的爱。我们通过对课文的学习，呼唤子女对父母的爱，因为爱是互相的。这篇课文有6个生字，借助拼音读一读。 (学生自由练读，师分两行指名读，再集体读。) 读好第一段和最后一段 师：6个生字会念了。把课本打开，轻声地读一遍课文，轻声地把它读通。(学生自由读书，老师倾听每个孩子读书，请了二个孩子站起来。) 师：(表扬)读得都很好。读书要坐正坐直，这个小朋友做得好。读书要投入，这个小朋友做得最好，还有表情。读书还要正确地读，不能唱读，一字一顿地读。这个小朋友读得好。这篇文章比较长，有17个自然段。拿出笔在每一小节前面标上阿拉伯数字，看看是不是17。听老师读第一段。书拿起来。(师范读)好，谁来读读? 生：记得七八岁的日的时候…… 师：很好，就是这么念。(生继续读) 师：大家注意啊，前面的话是作者写的因此他读的时候比较平直。后而的话是母亲说的，而且是兴奋地嚷着，眼睛亮亮的，因此渎得高昂。再来一次。 生：眼睛亮亮的，兴（xìng）奋地—— 师：兴(xīng)奋地，不是兴(xìng)奋地。 生：(读)兴(xīng)奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我…… 师：真好!坐下。还是第一段，谁再来读。 生：记得七八岁的时候，我写了——第一首诗。 师：不是我写了——第一首诗，把“我写了第一首诗”连在一起读。 生：我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着…… 师：好!比第一个还要好。(又指一生)你再来读。 生：记得七八岁的时候，我写了第一首诗—— 师：天哪!你的声音多美啊。再读读“记得七八岁的时候”，每个字都要读清楚。(生继续读) 师：好极了。她两个词读得好，“确实”，一般的读“确实是我写的”，她很强调：“点头告诉她这首诗确实是我写的。”后面一个“再次”，她念得也非常好：“她高兴得再次拥抱了我”，读得太好了，要超过她简直不可能。谁来?(生举手) 师：哦!你读。(生读)真好，你的确比他们好。老师小看人了。好的，第一段我们念完了。最后一段就请坐在最后面的同学来读。(生读) 师：你读得很认真，一个字都没读错。但你没有读出情感。谁来?(一生再读) 师：好极了！啊，我终于发现了你。继续——(生继续读)越读越好了。谁再来，也是这一段。(生读) 师：你的声音很好。读得也很熟练、很认真。我们一起来读读看。一起读，人要坐正；一起读，书要放好；一起读，声音要轻不要急，预备起——(生集体读) 师：哎，不要慢，要快。(生继续读) 师：不是(一字一顿)“一直交织在我耳际”。(师范读起头，生集体读)就这样读。不要一字一顿地读。再读一下课题。(生读) 点评：读的训练。没有过多的环节，贾老师以其独特的审视的眼光，一下子就抓住了具有教学价值的两个重点段。孩子们把两段读得字正腔圆、情韵毕现，明白如话的文字，还需要教师喋喋不休的解读和指导吗? 但贾老师又是严格的。他指出了几个学生唱读、顿读、破读、错读的地方。他非常强调读书的习惯：“读书人要坐正坐直”“读书要投入”“书要放好”“声音要轻不要急”。这些不为现在老师重视的地方，恰恰是读书最重要的基本训练。 贾老师曾向叶老的儿子叶至善请教叶老是怎样教他写作文的。叶至善说：“不教的。”父亲只让他把作文读出来。读着读着，父亲说：“我不懂。”于是，他就改。再读，终于通了，文章就写好了。教语文就这么简单。 读好对话 师：两个极端的断言放在一起，讲了一个很有趣的故事。题目有趣，故事也有趣。这个故事是通过对话来写的。写故事，用人物的语言来展开故事的情节。现在读一读写人物语言的句子，读出声来。(学生轻声自由读书，师板书) XX说“??? ” “??? ”XX说“??? ” “??? ”XX说 师：你只要读写人物语言的句子。如果是父亲说的话，你要冷酷无情；如果是母亲说的话，要温柔。如果是儿子说的话就有点无奈。你读的在第几段里? 生：我读的是在第一段，“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!” 师：提示语有