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技术资源支持的小学古诗教学活动设计 现行的小学语文教材中，古诗占有一定的比例。这些古诗语言精炼，意境优美，寓意深邃，充分显示了中国语言文字的无穷魅力。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对古诗中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小学语文教学中的一大难题。而利用多媒体辅助小学古诗教学，能让学生在不知不觉中拉近与作品的距离,融入诗歌的美妙意境，身临其境地品味诗词韵味儿，促进学生对古诗的学习理解。下面以《望庐山瀑布》一诗为例，谈谈多媒体在古诗教学中的运用。 一、再现情境 [案例一]《望庐山瀑布》一诗的教学中，教师通过课件展示一幅天然山水画面：“香炉峰冉冉升起团团白烟，白烟弥漫在青山蓝天之间。在红日照耀下，远远望去好像万缕紫色的云霞。气势磅礴的瀑布，像飞一样从山上直泻而下。”画面生动地再现了古诗中“生紫烟”、“挂前川”、“飞流直下”、“三千尺”等精炼语言中所蕴含的情境，活色生香雅致灵动的画面极大地激活了学生的兴奋点。在一声声惊叹中学生的思维跟着画面飞向了庐山高处，畅游在壮观的美景之中。学生进入情境后，老师问：“你看到了什么？”这时，学生的形象思维迅速展开，各种形象纷至沓来，学生把刚才看到的、以前电视里看到的、合情合理想象到的，都用自己的语言表述出来。 古诗语言精炼，内容含义深奥，文字所表达的内容是隐性的，小学生很难领会诗词的意境。教学时利用投影、录像、音乐、动画等，将深奥的含义具体化、形象化，以显见隐，能够极大地吸引学生的注意力，开启学生的思维闸门，使学生得以顺利地进入古诗意境，理解诗句内涵。以往，我们在教学中总是让学生读读诗句，想想诗句的意思，以为诗的意思理解了，也就能够品读出感情来了。其实不然，学生有时就是明白了诗句的意思，却还是游荡在诗词的外面，进不去。结果学了诗，只会大致理解诗句的意思。诗情出不来，感受经典的语言魅力自然无从谈起。究其原因，问题出在学生没有进入诗词的意境。叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于亲。”进入了诗的“境”，就等于与圣贤晤面，开始进行“对话”了。在上述案例中，教师巧妙运用多媒体化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，将学生带入了优美的诗境。抽象、凝炼的语言与具体形象的实物联系起来，诗词中的文字就活了，学生眼前不仅会浮现出诗中的景物画面,而且还会浮现出诗人的音容笑貌，进而感受到诗人内心的思想感情，以至与诗人心灵相通相融。于是，“我”诵读，便是“我”自己情感的倾诉，“我”自己心灵的歌唱。 二、品味意韵 [案例二] 古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而课件的恰当运用就解决了这一难题。教师在教学时提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看课件，画面上：草木葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠嶂而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收。课件展示将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。 古诗言简意丰，往往一个词，一个句子就是一幅画、一个生活场景、一段心路历程，甚至是一段人生，让人遐想，引人深思。但由于受时间和空间的限制，古诗中涉及到很多学生无法直接看到的事物和现象。在古诗的教学中，能否将那些“着一字而境界全出”的文眼挖掘出来，让学生展开丰富的想象，浮现画面，这是古诗教学艺术的体现。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝地讲解，而忽略了古诗中最具光华、最耐人寻味的意蕴。学生在学习古诗词的过程中，感受不到古诗词的魅力，思想感情为之窒息，学习古诗词成为负担。而在上述环节的教学中，教师恰当地运用现代多媒体辅助教学，克服了时空限制，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听形象，以“明”见“暗”，变静态为动态，呈现事物变化发展的过程，并提供丰富的感知表象，构成一个跃动的“情感思维空间”，实现由形象感知到情感思维的飞跃。这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻意义的词语，反复推敲、体会语言文字的妙处，水到渠成地领悟诗的意蕴。 三、感悟诗情 [案例三]在指导朗读《望庐山瀑布》时，学生观看课件，形象感知瀑布的壮丽景象，从瀑布跌入山谷发出的巨响中，感受瀑布那“飞流直下三千尺’的磅礴气势。紧接着教师再随着播放的悦耳韵律朗读古诗，通过朗读去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过配乐朗读示范，感受诗的内涵与气势，使学生很快领悟到“生”字应读重，读慢，以突出香炉峰的