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作业改进案例
长期以来,传统的英语作业被视为课堂教学的延伸和补充,作业大致可分为三类模式:第一类是抄单词或抄课文,这是相对最简单的作业;第二类是背单词或课文,这是不少学生最头疼的一项作业;第三类则是改变句型、回答问题、时态填空等形式的练习题,这项作业被不少教师用来了解学生的知识掌握程度。这些作业对于帮助学生巩固所学德语延至时期到了一定的作用。但作业内容仅限于学科知识范围,远离学生的实际生活和社会生活。作业的方法、手段、技术单一,注重作业规范统一,强调死记硬背和机械训练。《英语课程标准》提出:“义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,养成良好的学习习惯,发展自主学习的能力,形成有效的学习策略,使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能,建立初步的预感,获得初步运用英语的能力,为真实交际打下基础。”课堂是主阵地,作业就是分战场。这就要求教师改变传统的作业观,让大部分学生有效地、乐意地完成作业,及时巩固知识和反馈教学信息。而教师如能按照新课程理念,创新地进行英语作业的设计和评价,一定能让学生在课外同样有效地进行英语学习,获得积极的情感体验。在近几年的教学实践中,我对英语作业的设计作了一些有益的尝试和探索,变被动为自主,变单一为多样,变乏味为有趣,变低效为高效。
一、作业内容讲究趣味性
新课标倡导激发和培养学生的学习兴趣,树立学习的自信心。在小学阶段的英语教学中,教师一定要让学生体会学习英语的乐趣,培养敢于开口、积极参与的学习态度。教师布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性,以生动和有趣的作业内容取代重复和呆板的作业内容。
例如,在学习了“Weather report”后,教师可以让学生尝试每天听12121做好英语气温的记录,一周后全班交流。又如,在学习了昆虫的相关英语名称后,教师可以让学生画一个自己喜欢的昆虫,然后用英语标出其各部位的名称。不难项,这些趣味性浓厚的作业不仅达到了让学生复习所学知识的目的,还激发了学生的智力潜能,从而更好地促使学生接受新知识和进行创造性学习。
二、作业设计显现自主性
众所周知,任何一个学生群体中的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和徐锡冬季等方面都存在差异。自主性作业能有效激发学生的求知欲,让他们各尽其能、各展其思,使每个学生在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获,并能享受到成功的喜悦,使其真正成为学习的主人。这就需要教师为学生提供形式多样的“星级”作业。教师可将“星级”作业分为一星、二星、三星三个层次。一星级题“重基础,少变化,走小步”;二星级题“重能力,少总和,多应用”;三星级题“重创造,多变化,促特长”。不同层次的学生完成不同层次的作业任务。这样,由浅入深、由易到难,从而使优等生“吃得好”,中等生“吃得饱”,后进生“吃得了”。
例如,在学习完“Asking the way”后,教师可以设计以下三种类型的作业:“一星级”作业——模仿录音,又感情地朗读或表演对话;“二星级”作业——根据提供信息替换词语,并有感情地表演对话;“三星级”作业——在李建的基础上,想象类似的情景,创编对话并表演。
三、作业形式追求多样化
如今,小学英语作业不能只要求学生抄写几遍单词或句子,而应该注重发展学生的听说能力和培养学生实际运用英语的能力,应提倡实践、探究、合作的新型作业模式。教师应从不同的角度精心设计丰富多样的作业,以保持学生学习兴趣和提高作业质量。
1、有声类作业
英语是一门实践性很强的学科,对于听说能力的要求很高,而听说能力的培养和提高需要相关的语言环境。对于中国学生来说,我们缺乏这样的语言实践环境,而朗读则是弥补语言环境缺乏的有效方法之一。学生在朗读中可以体会语境,增强语感,了解英语词句的特点,为今后的“说”乃至“写”打下扎实的基础。布置有声作业,也就是把课外学生的听说训练通过录音等手段进行反馈,是听说作业有声化、具体化和实物化。
教师可以让每位学生准备一盘空白录音带,将新学的课文、儿歌、歌曲或故事录下来。如果作业中有对话,学生既可以独自表演“独角戏”,也可以邀请其他同学共同参与。另外,课堂的三十五分钟是有限的,不可能人人都有机会交流主题式说话,如看图说话、听故事回答问题或续编故事,教师可让学生将说话内容录下来,让每一位学生都进行了一次说话的练习。这样,就把无声作业变成了有声作业,使作业变得具体、实在。有声作业调动了学生多方面的心理动力和积极因素,学生由原来的“要我学”变为“我要学”,这对改变学生的被动状态起到了良好的作用。 有声作业从一定程度上减轻了学生的学习负担,有益于学生的健康成长。
2、实践类作业
新课程拓宽了“课堂”的感念。他认为,只要是学生能进行交流的环境便是课堂。让学习内容与学生的实际生活内容紧密联系是新课程的理念之一。让学生在各种场合使用
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