教学起点,有效课堂的金钥匙.docVIP

教学起点——课堂教学的金钥匙 ——《5的乘法口诀》案例与分析 案例一： 教学《5的乘法口诀》一课时，教师预设的课是创设情景，观察游乐场的场景图，从图中你发现了哪些数学信息？根据信息，你可以用学过的什么计算方法解答。 学生思考，回答。 生1：我可以用加法解答。 生2：我用乘法解答，4乘5 老师说，你是怎么知道的。 生答：我妈妈教的。 师语塞，然后评价你真是一个善于预习的好孩子，之后仍按照自己的设计按部就班上课…… 案例二：（名师潘小明）教学片段： 师：你们会背乘法口诀吗？并指名学生背一背。(多个学生背) 师：你怎么会那么多乘法口诀？ 生：爸爸妈妈教我的。 生：笔盒上看的。…… 师：5的乘法口诀谁会背？ 学生很流利地从一五得五背到五五二十五。 师：板书(略) 师：(指着 “二五一十”这句)表示什么意思？ 生：2个 5是10 师：谁能用棋子演示出来？(两个学生演示摆) 师：谁看明白了，他是怎么摆的？ 生：一行摆5颗，摆2行。 师：表示什么意思？ 生叙述师板书2个5相加。 师： “一十”是什么意思？ 生：一个10。 师：现在请同桌合作，挑选一至两句口诀，摆出棋子，写出算式。 ?? (学生活动，然后指名汇报，师生进行评议)…… 看了这两个案例，不知道各位有什么想法？ 著名认知心理学家奥苏伯尔所说：“如果不得不把教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的唯一重要因素，就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应依据此进行教学。“奥苏伯尔的这段话，其实就是强调了课堂教学的关键就是要把握好学生的学习起点这把金钥匙。 什么是教学的起点？所谓起点，就是新知识在原有知识基础上的生长点，包括知识起点和学生起点，也就是学生的逻辑起点和现实起点。逻辑起点是指按照教材学习的进度，应该具有的知识基础；现实起点可以理解为学生从事新内容的学习所必须借助的知识准备和经验积累。一般来说，学生的现实起点往往高于学生的逻辑起点。又由于学生所处的生活环境不同以及个体学习差异，他们的学习起点也就各不相同。学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素，而现代学生的学习起点往往超出教师的想象，教师设计的教学起点就不一定是学生的起点。所以在课前要弄清：“我们的学生需要学些什么？在学习的时候他们已经有了什么样的一个基础？教师要准确了解学生的学习现状，抓准教学的真实起点，这样才能为学生开创一个更为广阔的适合自己发展的平台。 那么如何才能把握好教学起点呢？我认为应该做到以下三点： 深入了解学生，找准教学的起点 教学设计首先要关注、了解教学的对象--学生，了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎样。哪些内容学生自己能学会，哪些内容需要教师点拨和指导。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。 二、客观分析教材，把握教学的重难点 在课堂实际教学中，面对不同的学生，重点、难点也会有所变化。教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部，教学中如果过分拘泥于教材，只把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上，对教材内容的处理大多只局限于补充、调整一些习题，不敢更改例题，更谈不上结合生活实际编写例题。事实上，尽管教学内容主要来源于教材，但教师可以根据实际，对教材内容有所选择，科学的进行加工，合理的组织教学过程。教师在设计教案时，在领会教材意图，完成教学任务的前提下，分析教材不足，敢于调整教学顺序，重组教材内容，突出重点，突破难点。对于一些不切合学生实际的教学内容、题材应作调整、修改和补充，不必刻守一例一课，照搬教材。因为只有从学生的实际需求出发，才能激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与学习的积极性。 三、明确教学目标，拟定弹性的教学路径 课堂教学过程是一个复杂多变的动态过程，每个教师在课前都不能预测课堂上学生的反映和突发的种种“意外”。而在实际教学中，经常遇到教师意想不到的突发事件。如：课堂上学生对某个问题兴趣盎然，争论不休，不能按教学计划往下进行等等。因此，教师在教学前不仅要广泛的收集材料，精心设计出一套具体可行的教学方案，而且要在每个教学环节有多个方案，以便对付各种各样的教学意外事件。各个教学环节也可以根据学生的反映、课堂变化情况灵活调整，使教学路径弹性可变，这样，一旦在课堂上遇到“意外”也不至于束手无策。 总之，在教学中，把握住教学起点这把金钥匙，真正做到“以生为本”，提高40分钟课堂效率，精心、合理、有效的设计课堂教学，使教师的教学设计符合学生的实际情况，而不是学生适应教师的