教师课堂教学技能指导作业.docVIP

第一章 提问技能 1、强调学生提问意识和答问能力的培养有何意义？ ????? 答：提问意识和答问能力的培养对学生有以下作用 ?????????? 一? 促进学生认识能力的发展。促进学生的健康发展，是学校教育永恒的主题。学生认识能力的发展不完全是自然演进的结果，教育在其中扮演着重要的角色。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，人的认识能力是通过“同化”与“调节”在各个认识阶段的循环往复，不断打破原有平衡，建立起新的平衡，使认识从低级向高级发展的。“同化”与“调节”是他的“发展阶段说”中两个重要的概念。 二??? 了解学生学习状态，为后续教学活动提供反馈信息 教学过程中教师虽是主要的信息源，但这并不意味着教学信息的传递是单纯由教师到学生的单向的、直线的传递过程，而是在师生的相互作用下，通过反馈和调节进行的。教学要以学生已有的知识、经验为基础，学生是否掌握了已学的知识，能否回忆起过去的生活经验，教师可通过提问的方式来检查；有些知识，学生能准确陈述、再现，自认为是了解、掌握了，却不一定能辨析、应用、综合。学生对教师有针对性的、多角度提问的回答，反映着学生的思维方法、过程、对所学内容的理解和掌握的准确程度，这为教师了解学情，调节教学内容、方法或进度，采取相应措施提供了依据，也为学生测查、验证、审视自己所学、巩固知能提供了机会。 三??? 吸引学生注意，激发学生兴趣 有意注意维持的时间越短。我们知道，当学生的注意力游移、分散，不能专注于教学过程时，教与学都将是低效的，甚至是无效的。教师若能根据学生的注意规律，适时地提出角度新颖的问题，能激发学生兴趣，启迪思维，有效地吸引和组织起学生的注意力 四?? 活跃课堂气氛，提示教学重点 教师的提问若新颖、独特，能促进学生积极主动地参与教学过程，既动脑，又动嘴，而不是被动地静听和旁观，有利于学生更好地学习，有助于活跃课堂气氛；好的提问常指向学生理解内容的关键处，认知矛盾焦点处，貌似无疑实则蕴疑处，是对教学重点、思维焦点的提示，有利于学生分清主次，把握重点 五锻炼学生的口头表达能力 回答问题的过程，使学生有机会面向全班同学公开表达自己的观点，有利于培养学生的胆量和勇气。若欲回答者多，那些很快给教师发出思考有果信息的学生，更有可能得到回答的机会，这要求学生思维要迅速、果断。由于课堂回答问题的时间有限，只有那些思路清晰、语言简洁的回答，更易得到老师、同学的认可，给人留下深刻的印象。这些都有助于培养和锻炼学生的思维能力和口头表达能力。 2、以同事的一节课为例，分析其课堂提问的次数和类型，以及对教学效果的意义。 答：以初中生物的《细菌》为例，在课中老师共提问7次，其中3次知识水平提问，2次理解水平的提问，1次应用水平提问，1次评价水平提问。 这些提问： 首先使学生的知识和智力发展水平得到提高， 其次有助于实现教学过程中的各项具体目标作为一种教学技能，提问是为实现教学目标服务的。提问的设计、实施、反馈都必须服从、服务于教学目标，或促进学生对知识、技能的理解、掌握，或帮助学生掌握思维的方法、提升思维的品质，或丰富学生的视野，或促进信息的交流。达到了良好的教学效果 ? 第二章? 试误技能 1、为什么说“只靠单纯练习，并不充分导致进步”？它与惯常的“熟能生巧”的说法有何区别和联系？ 答：（1）只靠单纯练习，并不充分导致进步。要把练习和练习的结果反馈联结起来，才能进步。练习律强调联结的应用。 教师都应注意尽可能多以正面的方式向学生提供反馈，发现学生学习行为中的积极成分，给予及时的确认和表扬。 反馈的时机从整体上来说应当及时，这样有利于学生学习行为的调整。但是教师要因人因事而异。一般来说，表扬优点可以公开，批评、指出错误宜课后个别进行。总的原则是要有利于学生的学习和发展，不打击学生的学习热情，不伤害学生的自尊心。 从反馈的提供方来看，教师、学生自己、同伴都可以成为反馈的主体。教师要多创设情境，为学生提供参与活动的机会，获取自己行为的间接反馈信息，让学生在参与中认识自己。同时，要善于培养和调动学生学会相互评价，在评价中更深刻、准确地认识知识的内涵和外延，辨别真伪、对错、合理与偏颇，学会相互补充，相互欣赏，在评价同伴中增长见识，深化认识，表达思想，不断进步 （2）而熟能生巧属于效果，它与练习律都是学习的三个定律之一，他们是相互联系，互为一体，各是一面罢了， 2、“失败是成功之母”，你如何理解这句话的含义？对你理解和运用试误技能有何帮助？ ?? 答：（1）学生的探究学习过程，在某种程度上是一个冒险的过程：经历一番艰辛曲折后，却发现最初对问题的猜想、推断是错误的，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师给出解释。表面看来，付出了时间、精力，假说却被证伪，探究没有结果，似乎是一种失败，是无谓的付出。但是，探究过程中的挫折、错误、弯路甚至