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教版初中数学七年级《一元一次方程》教学设计及反思 教材分析： 《一元一次方程3.11》是新人教版七年级数学第三章第一节课的内容，???? 此节内容安排2节课进行讲授，这是第1课时。在此之前，学生已在小学学习了用算术方法解应用题及最简单的方程，本节课通过一个具体的行程问题，引导学生尝试用算术的方法解决，然后再一步一步引导学生依据相等关系列出含未知数的等式----方程。这样安排突出方程的根本特征，引出方程的定义，突出方程在解应用题的优越性。这节课，在方程教学中起引领作用，是学生学好方程的基础占据重要的地位。????学情分析： 初一学生处于行为规范阶段，学习时精力不够集中，但仍对形象生动、形式多样的学习很有兴趣,应引导学生树立正确的学习观。同时初一的学生动手操作能力、实践能力有所欠缺，这也是本节课重点解决的问题。????教学目标 ①理解一元一次方程、方程的解等概念；????②掌握检验某个值是不是方程的解的方法；????③培养学生根据间题寻找相等关系、根据相等关系列出方程的能力；????④体验用估算方法寻求方程的解的过程，培养学生求实的态度。????教学重点 重点是寻找相等关系、列出方程．????教学难点?? 对于复杂一点的方程，用估算的方法寻求方程的解，需要多次的尝试，也需要一定的估计能力????教学过程（师生活动） ????情境引入 问题：小雨、小思的年龄和是25.小雨年龄的2倍比小思的年龄大8岁，小雨、小思的年龄各是几岁？?? 如果设小雨的年龄为x岁，你能用不同的方法表示小思的年龄吗？?? 在学生回答的基础上，教师加以引导：小思的年龄可以用两个不同的式子25-x和2x-8来表示，这说明许多实际问题中的数量关系可以用含字母的式子来表示．由于这两个不同的式子表示的是同一个量，因此我们又可以写成：25-x=2x-8．这样就得到了一个方程． 用学生身边的实际问题作为引入，能有效地激发学生的参与欲望．用不同的方法表示同一个量，可以自然地列出方程．自主尝试 ①．尝试：????让学生尝试解答教科书第67页的例1。对于基础比较差的学生，教师可以作如下提示：????(1）选择一个未知数，设为x，????(2）对于这三个问题，分别考虑：????用含x的式子表示这台计算机的检修时间；????用含x的式子分别表示长方形的长和宽；????用含x的式子分别表示男生和女生的人数．????(3)找一个问题中的相等关系列出方程．????②交流：????在学生基本完成解答的基础上，请几名学生汇报所列的方程，并解释方程等号左右两边式子的含义．????③教师在学生回答的基础上作补充讲解，并强调：?? （1）方程等号两边表示的是同一个量；????(2)左右两边表示的方法不同．????简单地说：列方程就是用两种不同的方法表示同一个量．以第(1)题为例：方程左边的式子1 700＋150x”表示计算机已使用的时间加上后来可使用的时间，也就是规定的检修时间．右边的2 450”也是规定检修的时间．这样就有“1 700十150x =2 450.????④讨论：????问题1：在第(1)题中，你还能用两种不同的方法来表示另一个量，再列出方程吗？ 让学生在学习小组内讨论，然后分组汇报交流：????选“已使用的时间”可列方程：2 450-150x=1 700.????选“还可使用的时间”可列方程：150x=2 450-1 700.????问题2： 在第(3)题中，你还能设其他的未知数为x吗？????在学生独立思考、小组讨论的基础上交流：????设这个学校的男生数为x，那么女生数为(x+80)，全校的学生数为(x+x+80).????列方程：x＋80=52％(x+x＋80)． 本环节采用“尝试一交流一讲评一讨论”四个步骤。????这几个问题的提示教师可根据学生的基础灵活处理．?? “解释式子的含义”有必要，它可以培养学生的自查的习惯。????强调的目的在于抓住列方程的关键。????讨论的目的在于突出重点，突破难点，同时培养学生的灵活性，也为后面的“移项”打下伏笔。????建立概念????概念的建立．????让学生在观察上述方程的基础上，教师进行归纳：各方程都只含有一个未知数，并且未知数的指数都是1，这样的方程叫做一元一次方程．“一元”：一个未知数；“一次”：未知数的指数是一次．???? 判断下列方程是不是一元一次方程：????（1）23-x=一7：?? （2）2a-b=3???? (3 )y+3＝6y-9；?? （4）0.32 m-(3＋0.02 m) =0.7.????（5）x2＝1???????? ????②引导学生归纳：????从上面的分析过程我们可以发现，用方程的方法来解