教育心理学考试题目及答案.docVIP

教育心理学考试 一、填空题学生的学习主要包括知识的学习、和品德的学习。是贾德通过“水下打靶”实验总结出来的迁移理论。桑代克认为：只有当两种学习中存在时，一种学习才能影响另一种学习。心理学研究表明，过度学习量为时学习效果最佳。马斯洛认为人的最高层需要是 美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学校效果的提高。同时，他们发现，最佳的动机激起水平与作业难度有关。 （3）充分利用反馈信息，妥善进行惩罚 （4）正确指导结果归因，促使学生继续努力 2、（1）直觉的道德情感：由于对某种具体的道德情景的直接感知而迅速发生的情感体验 （2）想象的道德情感：通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验 （3）伦理的道德情感：即以清楚的意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。 3、（1）低智商不可能具有创造性； （2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性； （3）低创造性的智商水平可能高，也可能低； （4）高创造性必须有高于一般水平的智商 高智力是创造力的必要条件，不是充分条件；高创造力是高智力的充分条件 四、论述 （一）二者间的相同点 1、研究方法相同：都采用故事法和访谈法 2、道德的发展进程相似：都是由受外在标准的影响发展到以内在的道德标准为核心；都是由低级阶段向高级阶段发展 3、道德发展的目标相似：都是使个体从他律发展到稳定的、内在的道德标准 （二）二者间的不同点 1、道德阶段的划分不同：皮亚杰将道德发展氛围两个大的阶段，即从他律阶段到自律阶段的发展；柯尔伯格将道德阶段的划分更为细致，分为三个水平六个阶段。 2、皮亚杰的道德发展阶段 （1）他律阶段（10岁之前）：儿童的判断主要依据外在的权威，受外部的价值标准支配。在该阶段，儿童对行为的判断主要依据客观结果，而不考虑主观动机。 （2）自律阶段（10岁之后）：儿童的判断主要依据自己认可的内在标准，开始认识到规则不是一成不变的，可以与他人合作共同决定或修改规则。儿童能够从自我中心中解脱出来，站在他人的角度考虑问题。 在道德发展的过程中，皮亚杰强调个体的认识能力和社会关系具有重大的影响作用。要注意培养同伴之间的合作，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。 3、柯尔伯格的道德发展阶段 （1）前习俗水平：主要根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非。具体分为二个小阶段： 第一，惩罚服从取向阶段：衡量是非的标准是由惩罚决定的，只注意行为的结果，不关注行为的动机。 第二，相对功利取向阶段：是一种朴素的利己主义，判断行为的好坏依据是否符合自己的要求和利益。 （2）习俗水平：着眼于社会的希望和要求，能够了解和认识社会规范，并遵守和执行社会规范。分为二个小阶段： 第一，寻求认可取向阶段：判断行为的好坏依据是否被社会大众所认可，认可的就是对的，反之是错的。 第二，遵守法规取向阶段：判断行为的标准是是否符合法规和法律的要求，凡是维护权威和社会准则的行为就是好的、正确的，反之是错的。 （3）后习俗水平：以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类的正义、良心、尊严等角度判断行为的对错。分为二个小阶段： 第一，社会契约取向阶段：认识到法律或习俗的道德规范是一种社会契约，这种契约是可以根据需要而改变的。 第二，普遍伦理取向阶段：根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶。