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教育学及其功能 选择填空 教育的基本形态：学校教育、家庭教育、社会教育。 “不愤不启，不悱不发”最早出自《论语》。 乐正克的《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 昆体良的《雄辩术原理》被称为第一本研究教学法的书。 1623年英国哲学家培根首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来。 捷克民主主义教育家夸美纽斯写的《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标志。 独立形态教育学的产生：捷克夸美纽斯的《大教学论》、英国洛克的《教育漫画》、法国卢梭的《爱弥儿》、法国爱尔维修的《论人及其智力和教育》，瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、德国福禄倍尔的《人的教育》、英国斯宾塞的《教育论》、德国赫尔巴特的《普通教学论》、美国杜威的《民主主义与教育》和《学校与社会》 德国教育家赫尔巴特于1806年出版了《普通教育学》，他的《普通教育学》视为“科学教育学”形成的标志，把赫尔巴特的教育思想视为教育派的代表，是最早以教育学命名的教育理论专著。 杜威主张以“儿童中心”，提出“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”等口号。 前苏联教育家凯洛夫的《教育学》标志着社会主义教育理论体系的诞生。 教育原理的理论功能：解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革 教育实验基本特征：有理论假说、有控制、有变革、有重复操作 名词解释 教育学：教育学是研究人类教育现象、揭示教育规律的一门科学。 教育现象：教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式。 教育规律：教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。 教育规律：教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。 教育原理：教育原理是普通教育学理论体系的历史发展中渐次形成的一门学科，它以教育中最一般性问题作为自己的研究对象，或者说是研究教育中最一般性问题的科学。 教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。 观察法：指研究者在自然情境下，直接用自己的眼睛、耳朵等各种感觉器官或借助仪器和其他技术等手段去感知和研究对象的方法。 实验法：是指研究者按照预先预定的研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的研究方法。 调查法：是研究者为深入了解教育实际情况，弄清事实，发现存在的问题或原因，探索教育规律而采取的系统研究步骤和方法。 解答论述 学习教育原理的实践意义 掌握马克思主义教育理论，树立科学的教育观 掌握教育工作规律，不断提高教育质量 在教育理论指导下，不断总结经验，探索规律 教育原理可以继续学习、教学原理、德育原理、学校管理学等学科提供坚实的理论根基，具有深化和奠基的作用 学习和研究教育原理的方法论 １．以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导 ２．古为今用，洋为中用 ３．贯彻理论联系实际，加强基础教育研究 教育的产生和发展 选择填空 教育起源论：神话起源论、生物起源论、心理起源论、劳动起源论 生物起源论代表人物有利托尔诺、沛西·能 心理起源论认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物是美国教育家孟禄。 劳动起源论认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。 学校的产生，一般地说，是在奴隶社会。 现代教育的实质是以适应社会生产需要为主体的多层次的教育体制。它的基础是现代科学技术。 世界上最早颁布义务教育法的国家是德国。 英国于1870年颁布《初等教育法》 班级授课制首先于16世纪的欧洲，由夸美纽斯提出。中国最早于1862年在北京的京师同文馆使用。 邓小平于1983年向全国发出教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”的号召。 解答论述 现代教育的一般特征 教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。 教育的广泛普及和普及年限的逐步延长。 教育形式多样化。 终身教育成为现代教育的共同特征。 教育内容、教育手段、教育观念、教育素质的现代化。 现代教育追求通才教育、全面教育，反映在培养目标上则是人才的通才性和全面性。 资本主义教育的特点。 从法律上废除了封建教育的 等级制，扩大和普及了学校教育。 学校教育系统逐步完善。 创设了新的教育组织形式——班级授课制。 教学内容日益丰富 教学设备和手段不断更新和发展 教育的阶级性依然存在。 广泛的宗教教育在学校中还占有一定的地位。 民族和种族歧视在移民人口较多的国家里变成一个重要的教育问题。 现代教育发展趋势 培养全面发展的个人正由理想走向实践 教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一 教育民主化向纵深发展 人文教育与科学教育携手并进 教育普及制度化，教育形式多样化 终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念 实现