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第一章 教育科学研究概述 第一节　教育科学研究及其类型　 一、教育科学研究的涵义 　　所谓教育科学研究，是指研究人员自觉地、有目的地、有计划地，遵循一定的方式和程序，以教育现象、教育存在为对象，以揭示教育规律、寻求有效教育教学方式和途径为目的的科学探究活动。 要正确理解教育科学研究的涵义，还须注意以下几个问题 1.教育研究是一种自觉的科学认识活动。教育研究作为一种科学认识活动，它不同于一般日常生活、教育工作中的认识。 2.教育科学研究既是一种发现，也是一种创造。 二、教育研究的类型 对事物进行分类，所采用的标准不同、看问题的视角不同，所划分的类型也亦不同。对教育研究的分类，常见的有以下几种划分方式。 一）操作性研究、描述性研究和解释性研究 根据研究的水平、层次不同，可以把教育研究分为操作性研究、描述性研究和解释性研究 1.操作性研究 操作性研究并不产生对教育现象和问题的新认识，一般对教育理论的发展完善没有直接的贡献。操作性研究可以创造新的教育科学事实，它以为实践提供活动程序、方法、措施等操作性知识为主要特征。 2.描述性研究 描述性研究是对教育现象的比较感性的认识，它可以发现新的教育科学事实。描述性研究常常回答的是“是什么，怎么样”一类的问题。 3.解释性研究 解释性研究是在描述性研究基础上所进行的更高层次的研究。它以探明教育现象发生的原因为主旨。解释性研究回答的问题是“为什么”。 二）基础研究和应用研究 按研究目的和功能分，我们可以把教育科学研究划分为基础研究和应用研究。 1.基础研究 基础研究（也称为理论研究）是以揭示教育现象的本质和规律，形成新的科学认识，以发展、丰富或修正、完善教育理论为主旨的教育科学探究活动。 2.应用研究 应用研究是指以为着改善教育实践活动，提高教育质量和效率而寻求教育对策、制定教育方案、创新教育方式和方法等为主旨的教育研究活动 三）定性研究与定量研究 根据所获研究资料的性质和分析研究资料的方法不同，可以把教育研究分为定量研究和定性研究。 1定量研究是指对教育教学现象可以量化的部分进行测量，获取量化资料，并用统计方法加以分析，以检验某种理论假设的准确性或对某种教育现象进行数量描述的一类研究 2定性研究（也称为质的研究）是在自然情境下，采用多种资料收集方式，对教育教学进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论的一类研究活动。 （四）思辨性研究与经验性研究 根据研究是否从研究对象那里获取系统的经验事实、经验材料，可以把教育研究分为思辨性研究和经验性研究 1所谓思辨性研究主要是指依靠研究者的“哲学沉思”而寻求教育问题答案的研究。它不需要从研究对象那里获取系统的经验事实 2经验性研究是指研究者运用自己的感官或研究工具，从研究对象那里获取系统的经验事实，并对经验事实分析、概括的研究。 第二节教育科学研究的基本过程 一、确定研究课题 二、文献回顾 三、研究设计 四、资料收集(研究的实施) 五、分析资料 六、得出结论形成研究报告 一、总体和样本 1.总体是一项教育研究活动所涉及的研究对象的总和，它是研究者所要研究的具有某种或某些共同特性的个体的总和。 2.样本亦即研究样本，是指从研究总体中抽出的部分个体，是研究者直接观测和研究的对象。 三、变量 1.变量的定义 一般说来，所谓变量是指具有多种不同取值的概念或特征、属性。 2.变量的类型 （1）根据表量的形式或者变量的取值性质分，变量通常可分为类别（特征）变量和数值变量。 类别变量是指变量的取值表现为不同的子概念或不同的次级类型。 数值变量是指变量的取值表现为大小不同的数值，即不同的数字。 （2）根据变量的水平不同，人们常把变量分为类别变量、顺序变量、等距变量和比率变量。 类别变量：这类变量的取值仅仅表示事物的不同类型， 顺序变量：这类变量的取值数据表示对研究对象的某方面特征按大小逻辑顺序的排序。 等距变量：这类变量的取值数据带有相等的单位，但没有绝对零点，而只有相对零点。 比率变量：这类变量的取值数据既有相等的单位，又有绝对的零点。 3)根据变量间的关系，我们可以把变量分为自变量和因变量，或相关变量。在有联系的变量中，自变量是指那些能够独立变化且能引起别的变量变化的变量。因变量是指那些由于其它变量变化而引起自身变化的变量。 在实验研究中，变量可分为研究变量（实验变量）、无关变量（控制变量）和结果变量（因变量）等。对研究变量、无关变量和结果变量会在研究设计中作比较详细的讨论。 四、教育研究的效度 研究效度是指研究结果的有效性程度，是评价一项研究活动及其成果的重要质量指标 内在效度是指研究结果能被明确解释的程度，或者说是研究结果能被证明的充分性程度。在实验研究中即指对实验结果进行归因分析的明确性程度，亦即能否肯定实验效果是由实验变量引起的。 外在效度是指研究结果