数学学习的时间和空间.docVIP

给学生学习数学的时间和空间 传授知识和发展智能应是教学过程中必须同时完成的任务。而要发展学生的智能，必须重视学生学习的过程。“新课标”指出：“数学学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这一过程不是单一的、枯燥的，以被动听讲和练习为主要方式，而应该是一个充满活力的过程。学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，把学生学习的主动权交给学生，让学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，真正理解和掌握知识，解除疑惑，掌握学习的方法，获得成功的愉悦体验，并也有机会分享他人的想法，从而点燃智慧的火花，使其智能得到发展。下面就此谈一点教学体会。 给学生充分发挥自己潜力的空间 合作交流，自主探索 一位教育家曾说：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”动手操作是他们的思维源泉与起点。通过动手操作，把活动中积累的经验转变成丰富的表象，是促使学生自主探索，发展思维的有效手段。在这个过程中，学生的求知欲和探索精神一旦被激发，学生的思维里就会有创新的火花闪动。教师恰当地利用这种状态，可以有效地培养学生的创新意识。 例如：教学“圆柱的体积时”，在学生复习了圆的面积公式的推导过程后，让学生发挥自己的想象力，利用已准备好的一段圆柱形的彩色橡皮泥，以小组为单位，探索一下能否找到圆柱体积计算的方法。学生讨论后，很快从圆的面积推导过程中得到启示，动手操作起来，将橡皮泥平均分成八份，把圆柱体转化成长方体。等分后的橡皮泥形状变了，体积没变，拼成的长方体的底面积相当于圆柱体的底面积，因为长方体的体积＝底面积×高，所以圆柱的体积＝底面积×高。 启发动脑，积极参与 在学生的知识形成过程中，利用直观操作，增强学生的感性认识，可有效地激发学生的想象力，引导学生发现问题、解决问题，把抽象的知识具体化，让学生对知识进行再创造。如：在教学“三角形面积计算”一课时，先让学生说说平行四边形、长方形、正方形的面积计算方法，并回忆平行四边形面积的推导过程，然后设置问题：“你们能想办法计算三角形的面积吗？” 学生个个跃跃欲试，把自己准备好的锐角、钝角、直角三角形，动手剪拼，割补成了平行四边形或长方形。我适时提醒他们可利用组内同学的学具合作操作，有些用完全相同的三角形，直接将它们拼成了平行四边形的速度最快，老师让他们汇报时重点讨论用两个完全一样的三角形去拼成一个平行四边形或长方形，再研究它们转化前后的关系，从而推导出三角形的面积公式，同时也肯定其它方法。特别是通过动手实践只用一个三角形把它转化成平行四边形和长方形，想出了下面很富有创新性的三种方法。 于是公式的结论不只“底×高÷2”这唯一的答案，还有了底÷2×高；高÷2×底。这样教学，学生学到的不仅是一个三角形面积的计算公式，而且在获得知识过程中学到了怎样由已知探究求未知的思维方法。虽然在实践操作活动中，占的时间较长，但使学生在拼摆、交流、争论、归纳过程中的主体作用得到了发挥，为培养学生的创新精神提供了肥沃的土壤，体会到实践操作、探索发现答案的乐趣，品尝了学数学的趣味，从而使学生乐于创新。 巧设悬念，引发好奇 在组织教学时，教师要善于“把问的权力放给学生，把读的时间还给学生，把动的机会让给学生。注重手、脑、口并用，思、议、练结合。”，使学生在操作试验中去探索新知、学习新知、掌握新知。例如：在教学“圆的认识”前，教师让学生课前准备好圆形、正方形、长方形、椭圆形硬纸板和四根牙签，上课时引导学生操作，让学生分别用四根牙签插入不同形状的四个硬纸板的中心点，以牙签为轴使硬纸板在课桌上滚动，结果发现只有圆形纸板能平稳地滚动。这时教师问：为什么椭圆形纸板也不能平稳地滚动，而只有圆形纸板可以呢？学生兴趣盎然，又积极投入到操作活动中，分别在椭圆和圆边上取点，将所有点与中心点连接，结果发现椭圆边上的点到中心点的距离不全相等。通过“再创造”，学生不仅明白了车轮为什么是圆形的道理，而且也深刻理解了从圆心到边上任意一点的距离都相等，圆有无数条半径，无数条直径的原理。 4．多思多说，积极评价 学生在课堂上只要积极思考，无论是想出什么新鲜花样、点子都没错。在课堂上，可以制定一个原则：只要学生思考了，无论答案如何，老师都不应该批评。因为很多学生在课堂上不爱发言的原因，就是怕说错了受到老师的批评。只有执行这样的原则，学生才能除去心理负担，在课堂上踊跃发言，讲出自己的真实想法。学生发展潜能的空间是巨大的，有待教师努力挖掘。如：学生一边回答，老师一边点头，给学生一种被肯定的感觉，使其更自信地说下去；教师还可以用动作如手势、眼神来鼓励。而对答案不正确的学生，怎样让他们体面地坐下呢？教师应想到：每个主动回答的学生都不是故意说错的，其原因可能是对问题理解得不够透彻，但他讲的一定是真实想法。学生敢于发言，教师就应给予肯定，至于学生的答案有出入，完全可以通过讨论、启发等方式来共同探讨