数学教师的人文情怀.docVIP

数学教学中的人文情怀 东华小学 王春迪 踏上讲台，转眼已五载有余，我从一个历史专业的师范生变成一名小学的数学教师，其中的酸甜苦辣无以言表。从初上讲台的战战兢兢，到现在也算从容。我一直执教一二年级，面对刚刚进入课堂的孩子们，他们往往有问不完的问题，“老师，什么是数学？”“我能变成数学家吗？”“为什么一加一等于二？”“外国的小朋友也学数数吗？”而到二年级后，如果在有学生问类似的问题，没等我回答，其他学生往往报以哄堂大笑。 面对这样的变化，我经常思考:“当今孩子们到底需要什么样的数学学习?”“数学教学的任务仅仅是教会学生解题答题吗?”“ 是谁让原本多彩的数学世界变成只有枯燥的数字、公式和计算题了？”这些问题一直萦绕着我。 如何让学生能够真正感知色彩斑斓的数学世界，作为教师我们首先要具备人文情怀，正如钱学森所说：“科学与人文是一枚硬币的两个面，缺一不可。”数学教学不但要充满智慧，也应充满人性关怀。 首先，看待数学时，我们要理性亦应感性。 数学教学讲究理性思考，往往都有章可循，但在数学教学之初，我们教的是一群懵懂的孩子，我们看似很简单的东西，他们却理解不了，有时候真是哭笑不得。例如，我第一次教授学生书写0到9十个数字时，孩子们在书写9时，由于受印刷体的影响，9的上方老是封口的。虽然这不是一个很大的错误，但我本着严谨的态度希望孩子们在上学伊始，尤其在数学课上能一丝不苟，我对数字的书写要求全员通过，但孩子却总有人犯这样的错误。我仔细给孩子们讲印刷体和书写体的区别，但他们多数却是稀里糊涂，我恫吓他们如果下次还有人犯这样的错误就要狠狠地罚他，结果仍然收效甚微。我很不甘心，却无从下手。一次又有孩子犯了这个被“三令五申”的错误，我脑中一闪，让孩子们都用手捏着鼻子，闭上嘴巴，看谁闭气的时间更长。孩子们求胜心切，结果不一会儿，却纷纷松了手，大口大口地喘气，“刚刚大家闭气的感觉舒服吗？”“很难受。”孩子们异口同声，“那你如果把9的鼻孔堵住，它也很不舒服呀！”孩子们心领神会地点了点头，以后就很少有人将9上方封口了。我们在抱怨现在的孩子们没记性、没脑子时，首先应该反思是不是我们的方法有问题，面对感性认识占主导的孩子时，与其一味让他们从理性的角度出发，不如改变自己，学着从孩子们的角度出发，用感性思维去触摸数学世界。 其次，关注每个孩子的感受，在激励一些孩子的同时，切莫让另一些孩子心灰意冷。 记得我教的上一批孩子中，有一个小男孩叫李杰，这个孩子很聪明也很用功，成绩一直都不错，但上课他却很少举手回答问题。有时我点名叫他回答时，他总是红着脸很小声的说答案。起初，我觉得他可能比较腼腆，不喜欢当众回答问题，并没有在意。但一次外校老师用我们班的孩子讲优质课，李杰的表现很突出，积极举手，回答问题时声音响亮，有条有理，简直与平日判若两人。我不明就里，事后我找李杰谈心。 “李杰，今天的优质课上，你的表现很棒。” “真的吗，老师？” “当然，我想知道为什么你平时上课不喜欢表现呢？” “恩，老师我真的能说吗？” 我拍拍他的肩膀，点点头。 “就是吧，老师你平时在课堂上，总说：‘××同学说得很好，谁能比他说得更好？’我觉得他都说得很好了，为什么一定要找更好的呢？我觉得我不行。而今天来讲课的老师却说‘这个同学说的很好，谁还想试试’所以我就试试了。” 李杰的话让我久久无法平静。没想到我们平时不经意的几句话，会给学生带来那么大的负面影响，今后在我的课堂上，我慎重思考自己的言辞，保护孩子的自尊，激发孩子的兴趣，努力营造宽松和谐的课堂氛围，凸显学生的主体地位。“人生而平等”学生是有思想、有个性、有丰富情感世界的人，能了解、理解和尊重每一个学生，有时“就知道你一定能回答出来”比“没想到你也能回答出来”这样一句更能给人以慰藉和自信，更会让学生心存感动、甚至感激。有了这份感动与感激，就像阳光照耀一次心灵，就像雨露滋润一次心田，就会悄悄洗去内心世界中一块块斑点和污渍。 最后，改变“数学课干巴巴“的现状，不是一朝一夕的事情，也非一人之力能为。作为一名普通的数学老师，我们的力量很弱小，我们无法扭转整个局面。但我们的力量也不容小觑，只要我们能身体力行，改变一个班级的孩子也不无可能。而每个老师都能做到，这个大局不也扭过来了吗？只要我们人人努力改变传统的思维方式，重新审视教学，以关注人的生命高度，构建一种新的教学理念和课堂教学生活。