数学理解障碍成因分析.docVIP

数学理解障碍的成因分析和教学策略探索 问题提出：“为理解而教”，已经成了当今教育界的共识。如果学生的学习最终未能增进他在某个领域的理解、未能基于这样的理解，将所学的知识与自己的生活经验或问题解决结合起来，那么，这样的学习很难说是“有效”的。为改进数学课堂教学，提高课堂教学效能，我们应该使我们的课堂教学成为促进学生理解数学内容、培养学生数学理解力的过程。我们认为，数学理解应该是指学生在已有数学知识和经验的基础上，建立新知识的个人心理表征，不断完善和发展头脑中的知识网络，并能将纳入知识网络中的新知识灵活地加以提取和解决问题。也就是说，当数学知识被学生在理解的基础上内化，成为学生自身知识体系的一部分，并能灵活应用时，才真正形成了数学理解。尽管促进学生理解数学被认为是一个犹如寻找圣杯一样困难的目标，但还是有许多研究以此为目标，这足以显示出该目标的价值所在。本文将主要围绕以下三个问题展开：（1）学生在数学理解上存在哪些障碍？（2）这些障碍存在的原因是什么？（3）针对这些障碍和原因，我们在教学中采取了哪些策略？还有哪些设想或建议？我们发现学生的数学理解障碍主要由数学内容本身的特点造成、或由认知基础欠缺、思维品质较差造成，也与学生的学习方法和习惯有关，心理障碍也经常会影响学生的数学理解。本文既从这些角度对前期研究做出总结，提出了一些有益于培养学生数学理解的设想和方法，也希望能对后继的实践研究提供一些方向。 研究成果： （一）学生的数学理解障碍及其成因分析 科研的目的是要改革和提高教学质量，而所有的改革都是基于现状的。所以，我们非常有必要了解清楚学生在数学理解上存在哪些障碍？根据一线教师长期的教学经验以及对学生、教师、教材的调查，我们发现了一些问题，经分类归纳，得出学生在数学理解上存在的障碍有以下几点： 由数学学科本身的特点造成的理解障碍 1、数学的抽象性造成的理解障碍。因为数学的抽象，使外表完全不同的问题之间有了深刻的联系因此数学是自然科学中最基础的学科，但也正因为抽象，使学生不能形成恰当的表象，主要表现为概念模糊不清。数学中有具体形象的知识，也有不少抽象的知识，比如高一数学中有抽象的集合、以及函数。在学习了集合的概念和空集的概念后，很多学生φ、{0}、{φ}的区别logaN”中，要求a0且a≠1、N0。如果忽略这个约束条件，在解对数不等式时，易犯错误。这是由于忽略语言符号的条件引起数学语言理解障碍。著名数学教育家弗莱登塔尔指出：“学生必须有意识地使用代数语言，不仅学会使用共识，还要知道为何这样用而不那样用，否则代数将为无意义的游戏”。对符号的意义和作用缺乏理解，将对以后的学习构成更大障碍。可见数学语言学习意义重大。又如“-”、“（）”、“f(x)”等这些符号，它们与平时所见的意义不同，有些符号还有着不同的作用，学生无法顺应这些含义就会造成理解障碍。 3、数学的结构特征造成的理解障碍。数学结构是指构成数学知识体系的各种知识单元之间的一种相对稳定的结合方式和联系形式。它表明知识单元（和组成部分）在数学体系中以何种方式结合起来，在数学体系中占有什么地位，以及怎样决定着数学整体的功能等等。数学结构具有很强的系统性。许多如数及函数等数学物件都有着内含的结构这些物件的结构性质物件的抽象系统中。认知心理学认为，知识的获得过程既受到个人先天倾向的影响，同时也受到个人已获知识的影响。学生在进行数学学习或解决数学问题时所需要的知识如果在他们的数学认知结构中欠缺，或者学生头脑中即使有这个知识点，但它却没有与同类知识建立联系，这种提取也将受到阻碍，从而增加学生对数学知识理解和掌握的难度，使他们无法找到解决问题的思路和办法。受短时记忆容量影响是不能整体表征知识学生在数学学习中遇到较复杂的问题时，的产生需要一个以这个问题为中心的一组知识，即问题中心图式。当这个中心图式中的知识未取得联系，或对问题中心图式的某个知识理解不正确，无法产生顿悟。学生思维品质差，在数学学习中表现在以下几方面。思维的，在学习和解决问题时被一些表面现象迷惑，抓不住问题的实质思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平它表现为思维的多层次，善于进行由表及里、深入思考，概括归类，善于抓住事物的本质和规律。学习运算定律时，不能从给定的一组算式中发现共同的特征，不能理解用字母表示运算定律的实质含义思维的灵活性差，在数学学习和解决问题时，容易受思维定势的影响，不善于根据问题情景及学习对象的变化而调整自己的思路，思维受阻时不善于改变原有的思维起点和思考方向。异面直线所成的角的概念是角的概念的再次扩展，一直是教学中的难点，而学生在平面几何里已接触两条直线的位置关系，在观念上已形成一种思维定势，克服思维定势的影响，是学习立体几何不容忽视的难点。思维，学习时顾此失彼，不能将有关信息联系起来建立问题中心图式去多角度