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数学有效课堂教学模式浅谈 重庆市木洞中学 张 莉 随着我国新一轮基础教育课程改革的启动与发展，不少家长对课程改革的期望都很高。一位家长说：“老师，我不要求孩子在学校里得百分，我希望她每天都能够感觉到轻松快乐，希望她全面发展。”从这句很普通的话语中，可以看出家长的心声：不再以传统的百分制给孩子增加过重的负担。同时，也给我们的教 育提出了更高的要求。 下面谈一下如何运用创新智能理论改进数学课堂教学模式的做法： 一、转变观念，尊重学生学习的主体性 正确地认识学生是教学的第一步，不了解学生的教师是难以顺利完成教学任务的。霍华德?加德纳认为：“如果在觉察学生不同智能或不同学习方法时的敏锐性变成新教师所具有的心理模式的一部分，那么下一代教师就能够以最直接的和最有效的方法深入学生的内心”。老师是课堂教学的组织者，引领者，也是学生学习的合作者，对学生在学习活动中的表现应给以充分的理解和尊重，如何了解学生的兴趣爱好,情感态度，知识能力方面的特点，就必须与学生打成一片，时时弯下腰来倾听他们的心声，只有做到了这一点，我们的课堂才能成为学生最喜欢的课堂，我们才能和学生一起享受师生互动的亲切感，探索未知现象的神秘感，发现奥秘时的喜悦感，得到肯定时的成功感，同伴合作的支持感……,使数学学习不再成为学生的负担，而是一种享受。 二、构建初中数学有效课堂教学模式 传统的智力理论将智力解释为一种以语言能力和逻辑—数理能力为核心的整合的能力，而创新智能理论则强调，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力，而这些能力显然远远超越了传统教学和评价关注的重点。因此，多元智力理论拓展了教师的“发展观”，课程功能由此开始发生着根本的转变，数学课程应该促进学生的全面发展，不但要传授学生的科学知识，还要教给学生科学探究的方法，更要形成学生的科学精神、科学态度，重视培养学生的实践能力和创新能力。 1、引——自主学习，积极进取 “引”就是引导学生自学、给学生搭桥辅路，指导学生自己“走路”，发挥教师的主导作用。学生是生动活泼、具有自主发展意识的个体，教师应该充分尊重学生的主体性和发展欲望。在平时的教学和交往活动中，我注意向学生渗透有关多元智力理论的有关知识，告诉他们每个人都很聪明，智力才能体现在很多方面，只是有时连自己都没发现。鼓励他们在学习过程中，发现自己的才能，树立自信心，并且很好的展示出来。从而使他们在基本素质全面发展的基础上，充分显示自己的个性。在学习每一节课之前，我先以提纲形式列举本节课中的重点、难点知识。引导学生结合自己课前预习制订的学习计划开展有的放矢的自学，激活学生整个认识系统，把他们最初的兴趣萌芽状态引入到主动探索理解新知识阶段。 2、创——创设情景，激发兴趣。 建构主义理论认为：“学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系”，兴趣是学生质疑的源动力，也是课堂气氛是否活跃的的重要保证。教师要根据学生的多元智能中的强势智能和弱势智能的差异来创设情境，给学生提供主动探究的空间，充分调动学生的“情商”，激发学生的强烈求知欲，创设情景要以知识链为主线，结合不同层次学生的特点，融数学文化，数学思想、生活中实际问题于一体，如：概念教学中通过提供感性材料，创设问题情境；知识点处于承前启后的地位，则可从具体问题的解决过程中创造问题情境，和生活紧密联系的知识，可在教学中用“身边的数学”创设问题情境。定理教学则可由本溯源，结合数学史创设问题情境等。此外，还要强化质疑环节，把教师设疑－－鼓励质疑－－引导解疑的过程与学生求疑－－大胆质疑－－创造性解疑过程最佳结合起来,使学生动脑、动手、动口,心理活动得到最佳结合。 3、动——合作交流，分享成败情感的沟通、信息的交流有利于学生体验到合作的快乐，教师在课堂上要创建交流平台，让学生根据自己的兴趣选择合作伙伴组成学习小组，开展合作学习。。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师以参与者的角色一起投入，深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈，在这个过程中，每个学生都要有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。如在进行“图形的旋转”的教学时，通过模拟动画“时针和风车的旋转”，让学生分成小组自行探索、猜想、归纳，提炼“图形的旋转”的定义，学生兴趣高涨，小组间展开激烈讨论，寻找共性，缩小分歧，进而化解矛盾，得出结论。在这样的合作过程中，学生学会了分工合作解决问题的能力，同时也认识到集体的力量之巨大。 4、拨——学