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整合资源，让综合性学习与作文教学相映生辉 ----洪湖市老湾中心学校 冯常坤 刘彩云 【内容提要】语文课程标准提出语文综合性学习的价值取向应定位为：引领学生“主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径。要使这一新型的学习模式能够具有灵性的进入语文课程，就必须有一个开放而有活力的课程资源平台，作文新课程倡导激发学生的写作兴趣和自信心，养成良好的写作习惯；注重发展个性，培养创新精神；注重打好基础，培养适应社会需要的写作能力。作文课程成功建构的基石就是开发出充盈的绿色人文化的课程资源。综合性学习的课程内容贴近生活，容易激发学生写作的兴趣，为学生提供了个性彰显、实现创造的空间，同时也把作文的视野引向了真实的生活，更加关注生活，逼近社会。因此，综合性学习为作文课程提供了强有力的资源支撑。作文课程课程化，能最大限度地满足综合性学习的要求，使两者相得益彰。 【关键词】综合性学习 作文 方法 效果 【论文正文】从教十几年，作文教学一直是令人头痛的问题。多读多写的方法用过指导学生写日记积累素材，。周记也要求写，；自由写作吧，学生又一个十足的“客”，有的得让我拍手叫好，作为范文一读，同学大叫：“我昨天想抄这几段还没敢抄呢，这倒成范文了？弄得我哭笑不得。为了让学生写作有内容，，没有质的内容，不用说真情实感了。学生作文无兴趣、无内容、无真情、无深意，这成了老大难的问题。不愿意写，不知写什么，不知怎样写，这是学生的难处，情有可原，我们应该找一个能解决写作问题的教学模式语文综合性学习与作文教学整合 综合性学习的课程目标与写作课程具有最大的相似匹配性，它们之间的整合最具亲和力和天然谐和度，可以实现目标设置、资源利用的二合一。如在“知识和能力”方面，综合性学习和作文是相通的：用口头或图文等方式表达自己的观察所得；用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法；书面与口头结合表达自己的观察所得；尝试运用语文知识和能力解决简单问题。另外，综合性学习 “过程和方法”“情感态度和价值观”等两个纬度的目标，也是作文孕意所必需达成的目标。写作作为实践性很强的课程构件更需要关注过程。在这一点上，综合性学习与作文有着共同的课程运行需要。我们要把综合性学习中自主合作探究的过程，与学生写作中积蓄、孕意、倾吐、发表的过程同一起来。既要引领学生在实践活动中动手操作、亲历体验，又要引领学生选择题材、发酵情思、个性表达；使综合性学习的过程成为写作的过程，写作过程也成为综合性学习的过程。 进一步建设开放、绿色的语文课程生态，实现文本生活化、问题探究化，以有利于培养学生搜集信息和利用信息的能力，激发学生自主、合作、探究的兴趣；有利于培养学生对自然、生活、人类环境深刻的理解力；有利于培养学生深邃的感悟力、清晰的思维能力和分析、解决问题的策略及对未来的美好而科学的观测；必须有利于培养学生社会交际活动能力，尤其是合作学习的能力；有利于培养学生关注人类命运和社会文化的人文品质；有利于培养学生个人能力，个人学习的最佳方式及策略，有自知之明及自我克制能力。因此，把综合性学习和作文合为一种课型，在同构共生、水乳交融、交相辉映中创获最佳的课程效益。我们引领学生结合语文学习，观察大自然，观察社会；在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力，解决简单问题，具有极大的可行性和十分重要的意义。 整合综合性学习与作文教学的方法 综合性学习的课程内容贴近生活，容易激发学生写作的兴趣，为学生提供了个性彰显、实现创造的空间，同时也把作文的视野引向了真实的生活，更加关注生活，逼近社会。因此，综合性学习为作文课程提供了强有力的资源支撑。新课程的平台上，习作可以从与综合性学习中获益。所以我们要充分利用综合性学习中丰富的习作资源和人文资源，优化习作学习环境，构建课内外联系。引导学生开展丰富多彩的综合性学习活动，拓宽习作学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学作文、用作文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。首先可解决学生写作无兴趣的问题（重点可在初一解决）。学生不喜欢写作文、对作文没兴趣甚至怕作文是作文写作中的普遍现象。而语文综合性学习的主体性、生活化、实践性，以活动的形式，让孩子主动地全身心地投入其中，真实感受活动的每一刻，情趣盎然，有话可说，不吐不快，写起来得心应手，这样活动目的——“激发写作欲望”就达到了。学生何来惧怕作文？怎能无表达的欲望？怎会对作文无兴趣？ 其次可解决学生作文的问题（重点可在初一解决）。学生不知写什么，没有素材可写，那么积累素材是重要的一环。整合教学让学生参与到活动的每一个环节，亲身体验，这个过程本身就是一个积累素材的过程。有真实的素材，知道写什么，写